< br>涉及具体量一个角的度数时，呈现了量角的步骤；同样，在“画

角”

这节内容中，教材也是呈现了画 角的步骤。作为一种程序性知识，关于“如何

做”’“ 一般步骤是怎样的”等问题的思考，是必不可少的内容。学习者也只

< br>有明确了相应的操作步骤，再加以一定量的练习，其技能水平才能相应提高。

< /p>

3

、重视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。

作为“图形与几何”的基础性内容，对学生空间观念的培养是一个学习冃

标。本单元内容在编排中，抓住了儿何知识的特点，突出学习 的过程性，

既

注重学牛空间观念的培 养，也为学牛积累相关的数学活动经验创造了条

件。

如在直线、射线与线段的编排中，釆用想象与实例相结合的方式，发

< /p>

展学生

的空间观念；又如在练习七的相关练习中，多次要求学生用 估一估、

再度量

的方式进行学习，也 注重了培养学生的空间观念。此外，在整个单

元的编排

中因为重视操作活动，强调概念知识的系统认知，能为学生后续

学生类似内

容积累起丰富的活动经验。

三、本单元教学设计基本思路及注意事项

1

、

准

确把握学习起点，恰当定位教学冃标。

关 于“角”的知识内容，本套教材分了两次进行编排。二年级上册己经涉及

“角的认识”的一些基木内容，因此在木单元教学中教师需要在充分了解二年级

上册学牛已有的知识基础之上，制定木单元相应知识的教学目标。如关于“线段”

的认识，应定位在特征的归纳与提炼上，以此为基础，进行直线、射线的特征认

识教学。又如“角”的含义的引出，应与学生已有的角的特征认识沟通 起来，完

善对“角”的概念的认知。再如在“角的分类”的教 学中，应将学生原来知道的

直角、钝角、锐角的大小关系作为 深入认识“角”的分类的出发点，在“角的度

量”学习基础上 ，对直角、钝角、锐角作新的认识。只有恰当定位教学目标，才

能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。

2

、

重

视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。

本单元内容的一大特点是操作活动多，许多知识的学习需要通过直观图形的

观

察、描述和动手操作等方式进行。教材编写时也比较重视量、数、折、 拼等操

作

活动，旨在引导学牛自主体 验，在习得知识技能的同时积累相关的活动体验。

因

此教师在教学中尽可能多的为学生提供自主尝试探究的机会，以确保学生的操

作

体验活动切实到位。如在初步认识线段、直线、射线的 特征后，可先组织学生

自

主讨论、动 手画、想象说明，然后进行整理；乂如在测量角的度数时，引出度

量

工具后，可先让学生尝试测量某个角的度数，然后在讨论方法；再如在“画指

定

度数的角”的教学时也可先让学牛尝试 ，当学牛积累了一定的直观经验之后，

再

引导学生对操作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成一定的操作经验。

< /p>

3

、结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。