5

行，每行种

4

棵，该 怎么样的种植？”例如这样问题既吸引

学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的 目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知

识的渴望。这种生活化不是 抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生

活的 点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。

3

“站在文化的角度审视数学”的教学理念

小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神 、

思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的 “美”的一面，也是一种

文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了 要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数

学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在 审美的角度感悟数学思想

[3]

。数学教育不能等同于教小动物 做计算题

的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题， 从生活中发现数学，运用数学的

思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学 知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，

更应立足于数学文化的熏陶，

在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，

可以利用数学 故事，

教学游

戏等方法吸引学生注意，

拓展和丰富课堂教学，

给学生提供自主学习和创新的机会，

也可 以开展各种活动激发学

生去涉及数学文化知识，

如制作数学模型 ，

开展数学文化知识比赛等，

让学生站在文化的角度全局性的思 考问题。

新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作 者的共同努力，本文从教学理念

的角度讨论了新形式下小学数学教育的改革，

应在教学理念和思想上做

出突破，强调了学生是学习的主体地位，教学是服务于学生的理念，把抽象的数学通俗化、生活化 ，让数学在真

实的生活中得到重现，让数学在真实的生活中绽放它的“文化魅力”。

作者：耿向国

工作单位：陕西省杨陵区杨村乡中心小学

第四篇：小学数学教学创新意识培养

一、小学数学教学现状分析

（一）解题思路保守，不重视记录

数 学教学中，思维模式保守是培养创新意识的大敌。而在我们日常教学中，这种保守的思维模式却一直占据

着主流，

比如固定的解题套路、

千篇一律的题海 战术等，

都不利于学生灵活主动地去创造。

另外，

在学习过程中，

由于学生的个体不同，思维方式和学习方法各异，所以要注意 保持记录的好习惯，但实际上，学生们往往忽略这

些，甚至懒于将自己在学习过程中突发 的灵感及时记录，因此不利于学生创新思维的形成。

（二）不自信现象明显，害怕出错

在 教学过程中，小学生普遍存在着不自信的现象，他们对于一个问题或几个问题都有自己的思考和见解，也

渴望被老师认可，

但是由于怕出错引起老师和同学的笑话，

所以往往不敢表达自己的内心想法，

导致数学问题研

究不深入，创新意识不能得到有效的开发，影响了小学生创新意识的培养，因此，教师在教学中要适时营造宽松< /p>

的教学氛围，解除学生心中的胆怯情绪，让他们能积极主动地投入到愉悦的学习之中。

二、培养小学生创新意识的有效策略

（一）保持好奇心，引导创造性活动

好奇心是人探究未知世界必不可少的一种心理趋向，在小学数学教学过程中，要时刻培养学生的好奇心，激

发学生的求知欲望，

让他们对所学的数学知识产生浓厚的兴趣，

例如把所学的数学知识与现实生活中有趣的现象

有机结合起来，通过数 学知识的运用，解决一些问题，增加学生学习数学的乐趣。引导小学生去主动发现问题，

主动寻找答案，这些都需要教师的正面鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，让他们大胆尝试、勇于实践，积极< /p>

参与各种新颖独特的课外活动，增强学生的创新思维意识。

（二）发展想象力，提高发散性思维

数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密

不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力 的拓展。只有这

样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以 通过创设一定的生活情境，让学生尽情

的去想象，加强发散性思维的训练，有意识地训练 学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，

同时还要及时排除心理定势 及消极性的心理暗示。

（三）捕捉灵感，学会举一反三

灵感 是一种思维能力，

是在不断实践和积累知识的基础上，

瞬间产生 的一种创造性的思路，

是一种质的飞跃，

它的产生往往伴随着突 破和创新，

在教学实践中，

教师要有意识的捕捉学生学习中出现 的灵感，

鼓励学生大胆想

象，

对于有创 意的想法，

教师要及时给予肯定，

同时，

还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，

让学生感受到解题的挑战和 乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形成触类旁通的能力，全面灵活的运用

数学 技能，越过常规逻辑去找出解决问题的最佳方案。

（四）认识教与学，发挥学生的主体性

正确处理好教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系，将学生的学习放到主体地位，最大限度地发挥学生的

主体作用，

创设良好的学习氛围，

挖掘每一 个学生的创新能力，

给学生参与教学的权利，

怀疑知识正确性的 权利，

以及阐述自己独到见解的权利，从全方位调动学生的学习积极性。同时，作为教师 ，还要在了解每一个学生个体

差异的基础上，因材施教，用欣赏认可的眼光去对待每一个 人，做到不偏爱优等生，不歧视学困生，用对学生的

热爱去赢得学生对教师的尊重与信任 ，

从而创造出一种和谐轻松的学习氛围，

克服太过单调的死记硬 背，

例如在

教师布置家庭作业时，

作业 内容尽量做到丰富多彩，

应该适当配置一题多解的问题，

有意识 地去引导学生的创新

性思维，或者让学生把一道应用题，通过自己的思考，改变条件，从 一步应用题变为多步的发散性应用题，充分

挖掘学生的创新意识。总之，创新性意识在小 学数学教学中有着重要的作用，只有培养学生的创新意识，才能打

造出多元化的创新型人 才。

第五篇：小学数学教学要求

一、小学数学课堂要求气氛活跃

小学 生的注意力既好吸引，

又不好吸引。

因为小学生喜欢新鲜、

有趣的事物。

对单一、

乏味的事物不感兴趣 。

所以教师要用小学生能够接受的形式来进行课程的教授。

那么 小学生喜闻乐见的形式又有哪些呢？比如，

童话故

事、有趣的游 戏、多样化的展示形式等等。对于小学生来说，色彩是最好的吸引形式。在课堂上面，可以用多彩

的卡片、多样化的字体等等来展示课堂内容。

二、小学数学课堂要采用互动的形式

教师在教学的时候，要注重和学生的交流。要使用学生的语言，用他们的方式来教育他们。互动是最好的方

式，

教师可以站在学生的中央，

和学生随时交 流。

其实小学数学有它有趣的地方，

就是能够结合简单的生活实 际。

生活中一些日常现象，我们都能够用这些简单的数字来解决。

三、小学数学课堂要注意对学生兴趣的培养

数学是一门我们在学习生涯中会长期学习的科目，也是一门基础科目。而小学数学则是我们数学生涯的 起跑

线，是我们培养数学兴趣的开端。小学教学教师担当了此项重任，也要为这项重任负 责。所以教师在课堂上要把

握将数学有趣化的原则，

将数学有趣 的一面展现给学生，

并且培养小学生用数学思维思考问题，

用数 字解决现实

中的问题。总之，对于数字的学习，教师一定要多加巩固，因为这是所有数学 的基础。为了不让简单的加减乘除

变成学生的累赘，就一定要将其形象化。在日常生活中 要多加引导，让他们感觉到生活处处有数学，这样数学思

维自然而然也就形成了。最后还 需要强调的就是“熟能生巧”，多多复习也会加强学生的印象。

作者：汪丽红

工作单位：江西省铅山县永铜小学

第六篇：小学数学教学思想渗透

一、在小学数学教学中渗透数学思想的意义

< br>数学要得到发展，取得实质性的效果，要以一定的数学思想作为基础，只要基础牢固，上层建筑才能得到快

速的发展与提高，并找到发展的方向。所以，在实际的数学教学中，我们就应该适当的渗 透一些数学思想，使学

生对数学概念、定理等有更加深入的了解，掌握起来更加容易。数 学思想的掌握，可以使学生的思维能力得到进

一步的锻炼，对知识能够进行更加深入地分 析与把握，了解数学知识的实质，在解决问题时会更加得心应手。在

数学教学中，

大多数教师只是让学生机械的记忆数学的解题思路和方法，

很多学生不 理解解题思路的来源，

使得

在实际的应用过程中经常出现题不对 路的现象，

也在一定程度上打击了学生学习数学的信心。

要想使 这种现象得

到有效的解决，

在课堂中渗透一定的数学思想是十分 必要的，

通过数学思想的渗透，

教师帮助学生构建解题的框

架，

使学生从根本上了解解题思路的由来，

加深对数学内容的记忆和理解，

使小学数学与中学数学能够一个很好

的承接。在实际的数学学习中，灵活运用这些数学思想，可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力，进而 提

高数学学习的效率。在数学教学中，提高学生的数学素养是教师的重要任务，数学思想 的渗透，可以使学生形成

正确的数学理念，通过数学思想方法的运用，不断地扩散自己的 知识，使自己对数学知识有一个纵向的掌握，有

助于学生数学能力的提高，对于培养学生 的数学素养也是十分重要的。

二、在小学数学教学中渗透数学思想的策略

1

．在数学形成过程中渗透数学思想

数学思想都是在一定的数学知识中呈现的，在教学过程中，教师不应该把数学的相关定理 、概念、公式等直

接告诉学生，

应引导学生，

< br>让他们在猜测、

分析、

探究、

验 证数学知识的过程中不断地体会数学知识的形成过程，

让学生感受到数学知识是如何变化 而来的，

并且在这一过程中不断地提高对数学方法的认识。

在小 学阶段，

学生

的各方面发展都不完善，

在这一时期强化学生的数学思想，

对于今后的学习和发展具有积极的意义。

在数学教学

中，

教师选择适当的时机进行数学思想的 渗透，

引导学生形成数学思维，

能够在今后的学习中不断地发现 数学知

识中的数学思想。例如，在学习梯形的面积问题时，让学生直接去进行计算会显得 很难，学生不知道从哪下手。

这时，教师就可以引导学生把梯形转化为以前学习过的图形 ，进行面积的计算。通过研究，学生发现可以两个梯

形拼成一个平行四边形，