浅谈如何提高小学数学课堂教学效果
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浅谈如何提升小学数学课堂教学效果
一、吃透教材、巧设情境，是提升课堂教学效果的关键
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，
教师的教对于学生来说，
又居于主导地
位。所以，<
/p>
我认为要想提升课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识
的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深
入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教
材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才
能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。
1
、掌握知
识的系统性，才能统观全局
数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任
何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，
教学时才能做到瞻前顾后，
将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、
搭桥；
学后面的知识又
能有计划地复习和使用
前面的知识。
如果教师没有掌握教材的系统性，
教学中就可能把
完整
的内容零敲碎打，分成很多部分独立地去教学。这样不但教起来费劲，
费时间，学生学起来
也不好懂，
难以记忆，而且更重
要的是不利于发展学生的智力。所以，
能不能系统地掌握教
材，
有没有统观全局的思想，
直接影响着课堂教学的效率。
那么怎样钻研才能系统掌握教材，
又能统观全局呢？我的建议是：
第一，要注意抓住反映事物本质的概念实行教学。
如：
单位
“
1
”这个概念，不但对
分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分
数应用题的教学中，<
/p>
它也是一个很重要的概念，所以，在学习分数乘法时，
必须把这个
关键
的问题让学生彻底理解，
这样，
在
教学工程问题应用题、
百分数应用题时，
学生就不会感觉
理解困难，很明显，单位“
1
”是贯穿分数、
百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，
所以，
在分数部分
教学一开始就要紧紧地抓住它，
通过种种形式让学生透彻地理解单位
“
1
”
的意义。第二，研究各单元
各部分之间的关系。
《分数再理解》这部分知识，是在三年级分
数初步知识基础之上实行教学的，
所以教师在教学时，
必须对三
年级分数初步理解的教学实
行分析，从而，才能对五年级的《分数再理解》实行升华、拓
展，展示教材的编写意图，从
而达到教学目标。第三，
找出新知
识与旧知识的联系。如：工程问题的应用题解答方法跟相
遇问题的解答方法基本是一致的
，
教学工程问题应用题时，
就能够引导学生与相遇问题实行
比较、发现，这样对学生理解工程问题是有协助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌<
/p>
握教材的深度。
为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，
灵活地使用，
要在立足教材和超
越教材上研究
引申的练习题，
但不要超越编者的意图，
掌握教材规定的知识范
围和所学的知
识难度，加深钻研，细心琢磨教学目标，就不能偏离教材的要求，盲目地增
大题目的难度，
甚至搞题海战术，这样做既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不
必要的作业负担。
2
、只有教师理解得深，才能深入浅出
教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者
和引导者，
教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能
准确、
深刻
地理解了。
所以教师在教学
之前，对所教学的内容一定要做一番认真的研究、分析，以达到
透彻理解，熟练地掌握，
才能在课堂教学时做到深入浅出，如：在四年级教学《小数点移动
引起小数大小变化的规
律》
一节时，
为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的
道理，
可先提出四个为什么，
引导学生根据这些问题自己实行探
究，
学会弄懂，
找出每个问题的答
案，
搞清它们的来龙去脉。
（
1
）
为什么一个小数中的小数点位置一变，
小数的值
就变了呢？
（
2
）为什么小数点向右移
动小数就变大了呢？（
3
）为什么小数点向左移动小数就变小了
呢？（
4
）一个小数的小数点每移动一
位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢？这些
问题如果课前教师对这部分教材做了
研究，
理解得比较透彻，
在课堂上才能引导学生深入浅
出，点拨到位，起到事半功倍的效果。
3
、只有
领会了编者的意图，才能重点突出
在教学
中，
教师在备课时，
对教材的准备题和例题实行分析、
研究，
努力理解编者这样安排的意图，
分清
例题的主次再确定教学重点；
同时，
还要把教学内容与生活实例
最佳结合点如何在开篇
的教学情境中体现出来是非常重要的。所以，教师通过对教材的研
究、分析，领会意图，如
何使用最佳情境实行教学，
做到心中有
数，
如：
在教学三年级
《搭配中的学问
》
一节内容时，
教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”
的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有
几种不同的搭配方法？有几种你能赢？这样，
学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有
机地结合起来，从
而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出
简单事件的组合
数，从而完成教学目标。
几年来，教学研训工作的实践，使我
深深地体会
到：
教师只有系统地掌握教材的内容，
认真地研究教材中的每一个问题，
透彻地理解编教材
编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果
一定会好的。
二、改进教法、注重生成，是提升课堂教学效果的重要途径
教师通过对教材的深入研究，
摸准教材的重点、
难点后，
还要进一步考虑使用什么样的
教学方法，使学
生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受水平有限，生活经验不足，数学
知识在生活中
落脚点难以找到，
这样更需要教师在教学时讲究教法、
研究学法
。
教学方法能
够是多种多样的，
不同的
教材，
不同的年级学生能够使用不同的教学方法，
选择教学方法
要
从各校学生的实际出发，
不要强求一律，
不要照搬他人的经验及做法，
但也有几条大家能够
共同遵循
的规律，以下几条仅供借鉴：
1
、
从学
生已有的生活经验引入新知识
数学是一门严
< br>谨而系统性强的学科，
各部分知识联系密切，
新知识往往
是旧知识的深化和发展；
数学又来
源于生活，
< br>根据这个特点，
教学时，
要抓住新旧知识的交接点，
数学知识在生活中的落脚点，
通过课前的搜集、整理，课上提问、发
现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：
在教学
《理
解百分数》一节时，
课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实
例中，
找出百分数的话题，教学时，
可让学生先
汇报提出相关百分数内容的问题，
教师适时
引出问题，巧设悬念
，探究新知，学生感到新知不新，理解到位，突破了教学难点。
2
、使