小学数学课堂导入案例
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小学数学课堂导入案例
一、注重导入的实效性
【案例一】
五年级下册《解决问题的
策略
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倒推》一课，本课教学目标是让学生形成倒推
策略并应用它解决一些特定问题。
新课标
（
2011
版）明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水
平和已有的
经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时，从最初的“上放学路线”
到
“火箭发射的倒计时”
，
最后我还是
选择了一种最为原始的，
但在我看来最为实
用的有效的复习导入
法。
师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？
生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！
师：那你准备先填哪个框呢？
生（争先恐后）：第四个、最后一个。
师：为什么呢？
生：倒过来从后往前填容易些。
师：说说吧，你都是怎么填的？
生：把算式倒过来算就行了。
生
:80+20=100,100
÷
5=20
,20-15=5,5
×
3=15
师
：
“倒过来思考”很好，知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可
以帮助我们解决不少问题呢！
评价：
反思这节课的成功之处，
课堂上我并没有多么新颖奇特的引导，
只是针对
学生的心理特征，
联系他们已有的知识经验，
以较为熟悉的
简单计算导入学习
（如
上图）
。
这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验，
促进旧知识经验的
迁移，
同时营造轻松课堂气氛，
让他们
树立学好数学的信心，
为整节课的教学做
好铺垫，引出倒推的真
谛
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倒过来想，真可谓一举多得。所以说：合适的导入
才是最精彩的导入，是最有效的导入，也是最好的导入！
二、体现导入的生活气息，注重自然性
课程标准指出：
“从学生已有的生活经验出发，
让学生亲身经
历将实际问题抽象
成数学模型并进行解释与应用的过程，
进而使
学生获得对数学理解的同时，
在思
维能力、情感态度与价值观等
多方面得到进步和发展。”
【案例二】
曾观摩过浙江省特级教师
钟麒生执教
《认识平行》
一课，
本课的
教学重难点就是
领会“互相”一词，即让学生先说出
a
是
b
的平行线，
b
也是
a
的平行线，
a
和
b
互相平行。通过这样的说一说体
会平行线是两条线之间的关系。
师：今天来了好多老师，我们
鼓掌表示一下欢迎。（学生热烈鼓掌。）
师：鼓掌是怎么鼓的？（教师开始埋下伏笔。）
生：两只手互相击掌。（在这里学生不自觉的用上了“互相”一词。）
师：噢。那一只手鼓掌行吗？
生：不行。（好多同学在暗笑。）
（谈笑之中第一次领会“互相”是两个物体之间的关系。）
师：上课！
学生齐刷刷地站起来，等
老师喊“同学们好”。老师却不吭声，学生惊奇地看着
老师。【注：此处设计之精妙，令
人拍手叫绝！此时无声胜似有声。】
师：哦，我们该干什么了
？（这里故意给课堂留空白，再一次冲击学生头脑。）
部分学生偷笑：师生互相问好！
师：怎么问法？
全班哄堂大笑：您向
我们问好，我们向您问好。师生之间互相问好……（谈笑之
中第二次领会“互相”是两个
物体之间的关系。）
评价：
就在这短
短的
2
分多钟时间里，
老师运用了恰当
的情境导入法引导学生认
识生活中的“互相”，为本堂课学生理解“互相平行”做铺垫。
师生不经意的谈
笑之中隐藏着教师的睿智，
看似我们每堂课前力
行惯例的师生问好，
却是老师精
心设计的导入情境。
教师在设计这个导入时目标明确且针对性强，
就是为这堂课
的教学重难点
“领会互相”
埋下伏笔。
钟老师如此精湛的教学技艺无不令人折服。
而深圳市教育科学研究院的黄爱华老
师在教学本课时则借助
“朋友”
一词，
引导
学生说出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱俩互相是好朋友”，再领会
“互相”的含义，反映了大师之间的异曲同工之妙。
借助于这样恰当自然的导入不仅能够强烈地激发学生的学习兴趣
,
消除学生对新
课的恐惧心理
,
使学生产生愉悦感和对老师的信任感
,
更能为整个教学环节
的顺利
进行打下良好的基础
,
形成一个
良性循环。