雪地里的小画家教学反思10篇
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雪地里的小画家教学反思
< br>10
篇
雪地里的小画家教学反思
雪地里的小画家教学反思（一）：
《雪地里的小画家》这篇课文语言
浅显易懂，以诗的形式描述了一群小画
家在雪地上画画的事。
小
画家们在雪地上留下了不同的作品，
而青蛙却正在冬
眠呢！课文
形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课
文极富儿童情趣，形象
生动可爱，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。
一、创设情境，激趣导入。
我利用课件出示美丽雪景图，
伴随着教师生动的语言描述，
把学生带进了
大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生，看到这么美的
雪景，
你的情绪怎样样？你想怎样表达你的高兴情绪呢？学生由于没有亲身的
经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪
啦，下雪
啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，最
后体会到了看到下大
雪的高兴情绪了，
“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作
画，<
/p>
他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，
学生进入
了一个
如诗如画般的雪地世界里。
二、自主学习，合作识字。
在初读环节中，我让学生借助拼音
，自己朗读课文，在读中初步识字。然
后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检
查读音。最后是大家交流识
字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔
、换一笔、换部
首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩
固识
字，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效
率。
三、以读为本，自读自悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不要以老
师的分析来
代替学生的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如
自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学
习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就
是其中的一种小动物，
你什么都不用就画出了这么美的画，
你
的情绪怎样？带
着你的情绪来读一读。
这样不但让学生读出了自
己的理解，
同时也锻炼了学生
的口语交际潜力。
四、注重课内与生活实际相结合。
“树立开放意识”是课改所倡导的理念之一，
因此教师要合理地开发课外
学习资源。
在课外延伸环节
中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样
要冬眠？”有的学生课外积累的知识很
丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”
等动物。于是我让学生仿编诗句，把课文最后两句
改成这些动物的名字。在一
问一答中，既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。
这课时
设计的资料较多，
虽然是按计划完成了教学任务，
教学效果还能
够，
但总觉得教学过程有些匆忙，抓得不够实。
雪地里的小画家教学反思（二）：
《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话
，讲的是一
群小画家在雪地里画画的事。
一、创设情境，激发情趣。
没有任何兴趣，被迫地进行学习，会
扼杀学生掌握知识的意向。学生一
旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动
性。
为此，我在教学
中根据教材的资料
和学生的认识特点，我再黑板上再现了情境图，创设情境，
激发学生的学习兴趣。
二、鼓励质疑，自主学习
学起于思，思源于疑。
在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的
方式
认识、学习、记忆生字。你认为哪些字难记，难读，你能给大家提个醒好
吗？请小老师带
读。
这个环节激发了学生主识字的愿望。
学生透过自己的努力<
/p>
寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。
三、注重课内与生活实际相结合。
合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题
还有哪些动物像青蛙一
样要冬眠？
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有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了
蛇，狗熊，乌龟
等动物。既提高了学生的语文潜力
，又激起了学生的兴趣。
四、板书简洁形象。
一年级小朋友是具体形象思维，因此老师的板书，也要力求简
单，形象，
直观。这课的板书，我利用图画板书，突出了重点
-
-
四种动物及它们的脚印。
教师以图画的形式画下与脚印相像的
事物，
让学生形象地看到了它们之间的联
系，帮忙学生理解了为
什么说这些动物是小画家。利用板书，让学生很快就背
诵出了
<
/p>
谁画什么
这个句子。
雪地里的小画家教学反思（三）：
前几天，我校进行了农远资源达标课验收活动。在活动中，我
讲了一节语
文课《雪地里的小画家》。
《雪地里的小画家》是一年级上学
期资料，是一首儿童诗。它处处体现着
诗情画意，深为学生所喜爱。现反思如下：
一、用心倡导
自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真
正实现学习方式的转变，在于
学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教
学”课堂形式，让学生在快乐中用心、自
主学习语文，产生学习语文的兴趣，
对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习
氛围，创设一个宽松、自
主的学习情境，有利于提高学习兴趣。
我就很重视“快乐教学”，
重视培养学生自主学习的兴趣。
如在本课的课
堂教学中，
我就利用欣赏雪景的课件，
说说在雪地里的搞笑的游
戏的形式调动
学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个用心展现自我的氛围中
，
让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。
二、落实双基，重视语言文字的积累
新课标再三强调，
语文教学要重视培
养学生良好的语感，
最根本的一条就
是学生加强语言文字积累，
加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，
是培养语文学科人文性的着眼点和归宿
处。因此，在每课教学中，我都力求透
过多种形式充分落实语言文字训练，让学生感到祖
国文字的美丽所在。
在本堂课中，我个性注重学生积累词语、运用词语。如在学习“雪地里来
了
一群小画家”中对“一群”的理解时，
我尊重学生的认知规律，
降低了教学
难度。我先出示一只小鸡的图片，让学生说说这是一群小鸡吗？（学生答略）
然后出示两只小鸡的图片让学生决定，
最后出示一群小鸡的图片
，
学生说这是
一群了。
这样教学，
避免了老师的灌输式讲解，
学生自然而然就明白了“一群”
指数量很多。
然后我让学生说说带有“一群”短语，
将语言文字训练落实到实
处。
三、加强朗读训练，重视朗读评价
１、以读代讲
朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语
文教学就应
重视它。
”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教
学要重视朗读，
要让学生
充分地读，在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的
潜力，把学生带入教学所需
要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以
读代讲，让学生
仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。
如在读最后
一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，
不要惊醒了它。他还将小食
指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得
很有感情，很有韵味。听着他们的童稚
的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可
爱的小精灵。
２、特色评价
重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标
，让学生在
成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自
信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。
如在评学生读第一、二行诗“下雪
啦！下雪啦”，我说：“读得真高兴，
谁能比他读得更高兴。
”
说完，
小手都举起来了，
大家都兴致昂扬地读了起来。
这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色地跟读起来。
三、遗憾处
1
、捕捉学情信息不够敏捷，如学生
说小鱼也会冬眠时，我引导得不很到
位。
2
、课堂
上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂上让孩
子们说还不是很充分。如
生字教学落得不实。
上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专业化成长
道
路上不可缺少的资源。
雪地里的小画家教学反思（四）：
雪地里的小画家本课是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种
小动物爪
（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。从整节课下来，<
/p>
好的地方主要体此刻这么几个方面：
1
、
学生在四人小组合作学习过程中，注
意力比较集中，大多数学生都能够在小组长的带领下
，透过合作认识雪娃娃。
2
、学生对雪娃娃十分感兴趣，所以很
高兴去认识它们，没有感觉这是在认读
生字，十分累，能够说学生学得简单。
3
、从最后的课堂检测来看，
80%
的学生
在这节课上对生字的掌握还是比较能够的。
但
是在这堂课的识字方面也暴露出
了很多的不足，仔细分析一下，主要是这么几个方面：<
/p>
1
、在开火车以及个别
认读的过程中，由
于把识字放在了这堂课的后半节课，所以在这个过程中，有
部分学生开始注意力不集中。
别人在读的时候，他们没有好好地听。
2
、没有
充分思考中下学生，这节课下来，还有部分学生对这节课的生字没掌握，在课
上
缺少了让这部分学生读并能够比较有效掌握的环节。
3
、在识字
中，缺少了，
学生对学生的评价，没有让学生对学生的识字中出现的错误进行分析。
4
、在
这个过程中，缺少了对学生的及时表
扬与鼓励。
另外，在这节课的最后设计了一个课外的延伸，让学生学唱《雪地里的小
画家》这首
歌曲。这样既提高了学生的学习兴趣，又让学生更好的朗读和记忆
课文，为第二课时，流
利有感情地读课文做铺垫。
以上是我上了这节课后的一些反思，
可能一些不足已经是我认识到的
，
但
更多的可能还是我没有认识到的。
有待于我学习更多的新课标理念，
有待于我
进行更多的实践和思
索。
雪地里的小画家教学反思（五）：
雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，
也是大
自然送给万物精灵的一分厚礼。
雪后
的大地多像一张洁白的画布
。
瞧！
一群“小画家”走来了。
小鸡、
小狗、
小鸭、
小马在雪地上留下了自己
的“作品”。
《雪地里的小画家》以韵文的形式，不
但形象的讲
述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，
读起来朗朗上口。
如何让孩子
们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学
生的学习兴趣。首先，在本
节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生
带入到了大雪纷飞的雪地里，
引起了学生情感的共鸣，
在启发学生回忆下大雪
的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的
喜悦。然后
让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋
的情绪。
朱自清先生在《论朗
读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应
重视它。
”
新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，
要让学生
充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到
情感的熏
陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需
要的情境中去，我在
本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生
仿佛个个都成了朗读高手，都能
大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最
后一句时，
有同学
推荐要将这句读轻点，
理由是青蛙还在睡觉，
不要惊醒了它。<
/p>
他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有
韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在
读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给学生做了范读，有的学
生说：“老
师，你读得真好，很有感情，声音也很大，还做了动作，我很佩服
你。我也想学你的样貌
读一读。”说完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学
都在学老师的样貌边读边做动作，
读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。
但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排
上还不够合
理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的
还不到位，学生的说话练习少，文章的资料没有得到很好的拓展延伸，没有到
达预设的教学效果。这都是在今后教学中就应注意的。
雪地里的小画家教学反思（六）：
雪地里的小画家是以韵文的形式出现的，
不但形象的讲述了四种小动物爪
（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富
有童趣。语文教学要注重
学生的语言和兴趣的培养，
让每一个学
生都能主动愉快地理解新知识，
获得发
展。基于上述认识，我在
语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。下面
以我教学《雪地里的小画家》为例，
谈谈自己的看法。
一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，
并引
导观察这手印像什么。这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅
花，小鸭画枫叶
，小马画月牙”带给思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠
成。而且游戏的形式，畅所
欲言的氛围又充分调动了孩子学习的用心性，奠定
了整堂课的感情基调。一下子就把学生
从课间玩耍的情境中吸引了过来。
二、
电化激趣导入新课。
大理学家朱熹
认为：
“教人未见兴趣，
必不乐学”
爱
因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生
在“我乐意，
我喜欢”的心境下和老师一齐活动，
能使整个课堂的教学受到良
好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：“下雪
了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！孩子
们，
厚厚的雪地在召唤着你，
你最想做什么呢？”这样牢牢抓
住学生的年龄特
征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感
的共
鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想明白小动物们会在雪地里做什么
吗？”进而导入新课。
三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的
认识，他们
的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的
脚印却不怎样清楚。
同时，
了解这几个
动物脚印的形状也是本课的一个教学重
点。
在讲授这段时，
结合直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了
什么”“你
读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、
月牙”实际上但是是小
动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。
准确
地理解了
这一点，
从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，
几步就
成一
幅画。”。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也
提高识字教学的效率，
还体会了小画家作画时的高兴自豪感，
很简单的读出了
文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候
，我巧妙设问：“他
们能轻简单松的画出这样美丽的画，
这是谁
的功劳呀？”之后我回头来学第一
句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”
的高兴、欣喜、若狂之
情。
最后，透过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小
青蛙，来了
解动物“冬眠”是怎样回事。
让学生找找冬眠的动物
，
并用他们来替下青蛙问
一问，答一答。生活处处皆语文，带领
学生走进社会生活，使学生获得更多的
实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学
习的有效途径。于是，在课
外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还明白哪些动物会在
雪地里画画？
他们的脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首
《雪地里的小画家》
儿歌
吗？这些都是课内与课外学习的有机
融合，
既提高了学生的语文潜力，
又培养
了学生热爱生活的情感。
雪地里的小画家教学反思（七）：
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿
歌，富有童
趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动
物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：
又用设问的形
式，
指出青蛙
没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知
识。