精选适合各年龄小学生诵读的童谣
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精选适合各年龄小学生诵读的童谣、
童诗、
古诗
、
现代诗歌、
散文诗等诗性文本，
让诗
心永驻，让童心飞扬„„
亲近汉字，
诵读佳句。
朗读美文，
阅读名著。
全面
构建儿童的阅读体系和精神世
界。
所选文本特别适合朗读让儿童在朗读中倾听文本内在声音倾听
自己内心的
成长。
让儿童阅读属于自己的经典，让儿童引读适合他们的名著。
<
/p>
读写互动，读出滋味，写出自我，童言童趣，放飞童心，爱上写作。
内容简介
《亲近母语日有所诵》
是亲近母语儿童阅读研究中心为小学各年龄段孩子量身定
做的一
套经典诵读读本。
它与同类的一些读本相比，具有以下特色：
< br>1.
经典性：
这是这套读本最基本的特点。
编者在广泛选材的基础上，
进行了一次
次精心遴选，
努力将最优秀的精品奉献给孩子。
在内容的选择上，
这套书首选的
是韵文，有儿歌、童谣、童诗、现代诗歌、古诗词曲、晨读对
韵等等一些最经典
的诤陛文本，
我们希冀用诗心去激荡童心。<
/p>
同时，
也精选了
《沦语》、
《孟子》
、
《老子》、古代寓言、古代散文中易于记
诵的章节，用经典去叩启天赋之门。
2.
序列化：
这套读本根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容，
努
力让孩子读到他们真正该读并且适合读的东西。
为了方便学生使用，
我们将每学
年分为一册，每册分上下两卷
，每卷
16
个单元，以对应每个学期中的
16
周次。
每周安排了五篇作品，
其
中重点推荐两篇。
每册后面的附录部分，
基本为国学经
典启蒙，供学有余力的孩子诵读。
3.
趣味性：为了让孩子喜读、乐读，编者在选文时充分考虑到儿童的审美情趣，
< br>多选音韵和谐、琅琅上口的作品。同时，将各题材作品有序地分散到各个单元，
在
保证作品序列性的基础上，
让孩子在每个单元中接触到不同风格、
不同个性的
作品。
《亲近母语·全
阅读》
是一套引领孩子亲近经典、
阅读优秀的读本。
我们试图通
过全面的阅读指导，
拓宽孩子的阅读视
野，
引领孩子的阅读生活。
与一般的读本
相比，
它的最大特点在于两上方面：
一是选文大多适合朗读，
二是体现在阅读的
“全”。那么“全阅读”的“全”全在哪里？
一、全面建构阅读体系
儿童的阅读是从看图，从识字开始的，然后逐渐达到可以读一篇完整的文章，
可以读整本的书。从方法上说，阅读有诵读、精读、略读、浏览等层面。为了让
儿童有
丰富的阅读积累，
这套书采用了“单元合成·整合拓展”的结构方式，
< br>全
套书共六册，
每册分上下两卷。
配合小学六个年级使用，每卷由主题单元、
名著
课程、认识汉
字、名言佳句四部分组成，全面构建儿童的阅读体系。
各版块编排和使用说明如下：
1
．主题单元。“主题单元”是这套教材的主体部分，文章的编选，着眼于有情
趣、
有意味，
大多选取作家的小文章，
或截取长篇儿童文学作品中相对独立的片
断。
2
．
名著课程。
“名
著课程”是这套书的一大特色，
选择了
20
多部最具有代表性
的名著为孩子们进行导读。
3
．认识汉字、名言佳句。这两个版块，选择了典型的、有代表性的语言材
料，
侧重于给孩子语言的积累和精神的滋养。
二、选文广泛而经典
主题单元部分，我们根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，
认真细致地安排了各单元的主题。具体说来，入选的文章基本达到以下要求：
1
．内容上有情趣。文章的字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大
自然的
和谐和童真童趣。
2
．语言上有意味。文字有张力、有
质感，体裁、风格丰富多样。
3
．和
课内教材相比，阅读难度略高于儿童的接受水平，具有一定的挑战性。
各册的名著课程，
所选的大都是堪称经典的名作。
比如
中国古代的
《西游记》
《三
国演义》，
现当代的《大林和小林》
《草房子》，外国的《安徒生童话》
《
格林
童话》
《爱的教育》等等。而在“名言佳句”单元，所选的
名言都是经过长期积
淀留下的脍炙人口的佳句。
在体现全阅读的阅读理念的广泛性
、
经典性的同时，
我们特别强调文本的可
朗读性，
让儿童在朗读音韵和谐、
琅琅上口的文本中获得语感
，
获得内心成长的
能量。
三、全面的指导
在主题单元和名著课程中，
我们在每
个单元前都设置了精短导读，
目的是激
起学生的阅读期待。
在选文后面设置了简短的阅读提示，
用于引导孩子与文本和
作者进行阅读对话，
结合自己的经验对文本做出自己的判断、
评价、
反思。
单元
后面的
阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，
对文中优美的形象、
深刻的意
蕴、
丰富的情感以及用词造句的色彩、
语言节奏的强弱、
情调和风档特色等进行
欣赏，或引导
他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。
使用中，学生可根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比
较、评价、探
究等阅读方法，充分感知文本，获得体验。
认识汉字部分，
< br>在激发兴趣的基础上，
充分发挥学生的主体作用，
让学生
乐
于对汉字的起源进行探究。
通过认认、
读读、
说说、
辩辩等多种形式激发孩子的
探究兴趣，
让他们在积极的思维和情感活动中，
加深理解和
体验，
在探究中意会
汉字的基本规律。
《亲近母语·经典阅读》：一、为什么要倡导儿童阅读经典？
1.
阅读
是语文学习的核心环节，
也是精神成长、
文化传承的重要手段。
从某
种程度上说，
一个人的精神发育史
就是他本人的阅读史，
从小学阶段养成良好的
阅读习惯、奠定良
好的阅读基础会使孩子受益终身。
2.
阅读有优劣之别。童年阶段是儿童语言发展和文化心理积淀
的重要时期，
是奠定根基的时期。
童年的读物选择、
阅读趣味和阅读质量将直接影响孩子的一
生发展，
所以有必要给孩子推荐优秀的儿童读物并且提供科学有效的阅读指导策
略。而经典阅读正
是实现孩子优质阅读和个性化阅读的最佳结合。
二、《亲近母语·经典阅读》包含哪些内容？怎样编排？
1.
阅读
内容：选取与孩子心理和语言发展相适应的中外优秀儿童文学名著，
并精心撰写有关阅读
指导的内容，
孩子可以独立或者在家长、
老师的指导下进行
阅读。
2.
编排体系：
根据学生的阅读心理和接受
能力安排了中外优秀儿童文学名著
在各个年级出现的顺序，一个年级一卷，每卷
12
个单元，每单元含
1
本书的三
四个片段。
老师、
家长可以
指导孩子每月完成一个单元，
以这些单元选取的片段
起点，引导
孩子读完整本书。
《亲近母语·爱上写作》它与一般的作文教
材相比，具有以下特色：
1.
充满文
学味道。这套丛书的选文体裁多样，有图画书、童话、儿童诗、散文、
儿童小说等，
可以说精选了儿童文学中最优秀的篇章，
这些作品具有可读性、
可
模仿性、
趣味性，
能在语言、
构思、
人物形象的塑造等方面给孩子们提供写的范
例。
2.
注
重读写互动。
“能读千赋则善赋”“口不绝吟于六艺之文，
手不
停披于百家
之编”。读是写的基础，而写又能促进读的质量。读写结合符合儿童认知发展
，
符合儿童的学习心理。
这套丛书包含从图画书学写作、
从儿童诗学写作、
从童话
学写作、从散文学写
作、从儿童小说学写作等多方面，强调了读与写的互动。
3.
崇尚童真童趣。
这套丛书能基于儿童的特点，
< br>设定孩子感兴趣的话题及适合孩
子成长的训练序列、
梯度
与数量，
给孩子们创设写的情境，
让他们从中学到读与
写的方法，
引导孩子吐露童真的话，
抒写童趣的
事，
力求让童心永驻，
让诗心永
存。<
/p>
4.
突出讲述生活。
< br>人类自有语言以来，
讲述就开始了。
每一个孩子都是在听
别人
讲的故事以及讲述自己的故事中再现和重整、
建构自我的。
本套丛书主要是围绕
生活中的点点滴滴来引导孩子讲述爱，讲述
自己的心情，讲述这一朵花那一棵
树„„当孩子们渐渐学会讲述，
就会欣喜地发现世界为他
（她）
打开了一扇明亮
的窗。
5.
力求循序渐进
。
本套丛书每个年级
1
册，
共
6
册。
一、
二年级每册
14
个单元，
三至六年级每册
16
个单元。单元的设置按照儿童文学的要素、
儿童认知心理的
层次递进。
每篇选文前有精短的导语，
目的主要是激发孩子读的兴趣，
给孩子创
设读写
的情境。
每篇选文后的阅读引导，
重在帮助孩子读好文章，
体会表达。
“阅
读引导”既是读的指导，也
是写的指导，让孩子从中学到读与写的方法。
目录
亲近母语·日有所诵：小学
2
年级
上卷
第一单元
左手和右手
大象
插秧
云
秋夜寄邱员外
第二单元
大家拢来做把戏
小雨滴
露珠
火车头
中秋夜
第三单元
中秋节
树
夕阳
青蛙
南浦别
第四单元
背小猪
安慰
海上的风
妈妈的心
秋风引
第五单元
柱子和树子
老祖母的牙齿
着急的锅子
作业机
蜀道后期
第六单元
错了歌
我要生起气来
我给小鸡起名字
日出
行军九日思长安故园
第七单元
虎和兔
小熊
吊床
早安，小松鼠
华子冈
第八单元
丢手帕歌
游戏
挤呀挤
草原
山中
第九单元
两个呼噜噜
回转木马——狂欢节的黑孩子
湖边的小草
笼中虎
山中
第十单元
板凳歪歪
小树
树林
我家、都市和乡村
诗
第十一单元
小弟和小猫
标点符号
年龄问题
一个人
听弹琴
第十二单元
雪地给我拍照啦
再见
水池
欢迎小雨点
忆梅
第十三单元
十二月子
跳
树
鱼儿睡在哪里
问刘十九
第十四单元
孙悟空打妖怪
太阳
笑声
不学写字有坏处
惊雪
第十五单元
十数对花谣
月亮瘦了一点
星月的来自
冬爷爷捏红了弟弟的鼻子
夜雪
第十六单元
大年初一扭一扭
妹妹的红雨鞋
给小懒惰画个像
毛巾
逢雪宿芙蓉山主人
下卷
第一单元
晨读对韵（一）
晨读对韵（二）
红鞭炮