阅读素养是一个人终生发展的核心素养，一个 民族的阅读水平决

定着整个民族的精神境界和思想高度。

201 7

年，国务院发布《全民

阅读促进条例（草案）》，将全民阅 读升级为国家发展战略，烟台市

委、市政府高度重视全民阅读，将儿童阅读作为全民阅读 工作的重点，

《烟台市全民阅读促进条例》也从今年

4

月

1

日起正式施行。阅

视。但

2018

年第十六次全民阅读调查结果显示，我国成年人人 均

纸质图书阅读量为

4.67

本，人均电子书阅读量为

3.32

本；

0

—

17

周岁未成年人图书阅读率为

80.4%

，低于

2017

年的

84.8%

。自上个世纪八十年代开始，我市创造性地探

索出单元达标教学与语文大 量读写双轨教学的经验，进入新世纪以

来，全国一些地区、学校也创造出语文单元整体教 学的宝贵经验。

但直到今天，这些经验依然没有成为普遍意义上的教学规范，

重

讲轻读

”“

重解析轻整合

”

的现象依然突出，中小学生阅读 数量不足、

质量不高，不爱阅读、不善阅读的问题依然普遍存在，而且还面临

—

2

—

切实提高中小学生的阅读能力和阅读素养，市教育局决定在全

市中小学范围内全面推进语文单元拓展整合阅读工程，特制定

本 方案。

一、价值目标

单元拓展整合阅读，就是基于单元主题所规定的目标与方

向，有效借鉴教师和学生个 性化的阅读经验，以及教师的教学

实践和人生阅历，适度拓展学生阅读内容与阅读时空， 并设计

不同层次相对有序的学习与训练重点，实现学生阅读数量与质

量共同提高的教学模式。

单元 拓展整合阅读工程的价值诉求是充分发挥单元教学的整

体育人功能，促使学生在走向深度 学习与创造性学习的过程中，

实现自身精神生命的成长和综合素养的提升。价值指向有三 ：一

是培养学生浓厚的阅读兴趣，激发学生阅读的内驱力，使学生养

成终身阅读的好习惯；二是促使学生形成自己的阅读个性，发展

学生的语言能力和思 维能力，促进学生语文核心素养的提升；三

是开阔学生视野，丰富学生精神世界，培养学 生健全人格，为他

们的人生打好

“

底子

”

。

依据学段确定阅读量：小学段

200

—

300

万字，初中段

600

—

900

万字，高中段

600

万字。本工程在现阶段以语文学科阅

读为主，在探索阶段经验的基础之上再逐步向其他学科延伸。

二、基本策略

单元拓展整合阅读秉持向课程要质量、向课堂教学要质量的< /p>

理念，通过不断提升教师的课程意识、明确具体可行的学习目标、

—

3

—

规范设计教学组织形式和教学流程，努力实现提高全体学生阅

读数量和质量的基本目标。

（一）强化单元课程意识。

单元一般指按照一个主题编制而成的相对独立自成系统的单

位，是课程 （主题）单元的简称。一个课程单元包括一个或多个

需要一到两周或者两到三周才能完成 的学习目标，不同的课程单

元之间既相对独立又相互联系。以课程（主题）单元的方式来 组

织实施阅读教学，不仅能够帮助学生看清观点、材料、活动和主

题之间的关系和联系，而且能够为实现更高层次的学习目标（如

分析、评价和创造）提 供更为独立、灵活的时间与空间。

在当前背景和现实条件下，单元既可以是现行中小学语文教

材中已经划定的主题单元，也 可以是整合教师个人或集体智慧，

根据学生个人兴趣与共同学习需求自主研发的主题单元 。无论哪

种主题单元，教师均须强化课程意识，从目标、内容、实施和评

价四个方面整体规划单元课程，基于明确、具体、适切的目标去

精选阅读材料与 学习内容，有层次、有侧重、有针对性地全面优

化教学过程，从而最大程度地提高单元学 习过程的质量和水平。

（二）明晰拓展整合路径。

拓展整合是实现单元学习目标的关键路径。根据最基本的

阅读功能和多 元化的学习方式，确立三个方向：一是服务于

“

宽

视野

”

要求的中心辐射式拓展；二是服务于