来的损失。将学生设定于特定 的意境中，使其产生震撼与共鸣。

看完画面后引导学生说出自己的感受，

然后回到歌曲的教学中启

发学生感受作者运用这些力度所要表现出来的歌曲情绪。

最后将音乐和环保进行有机的结合 ，

进行环保教育的渗透，

激发

学生的热 爱大自然，保护大自然的意识。

四年级音乐教学反思

3

《一粒种子》

是一篇说明科学知识的 童话，

先写在春风的吹拂下，

地里的一粒种子苏醒过来；

再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；

最后，种子终于勇敢地冲破 土层，迎接一个光明的世界。同时还说明

了种子发芽的条件。

在 教学中，

我既重视实学知识及其所体现的科学

思维方法，

又让学生感受到种子的那种对美好、

光明世界的向往之情。

教学时，由于学生 课前有预习，正用优美的声音朗读着短文，突

2

然，有一个孩子举起了小手：“种子从哪儿喝着水的”

突然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但

是 按照新课改的理念，

我养成了不包办代替的习惯。

我的学生们亦 是

立即进行了认真的思考，

并且很快有了以下的答案：

“是有人给它浇

的水”、“是下的春雨为种子提供了水”。好精妙的解释 啊！在这不

经意间的问答中，

孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒 了，

一种感受美

的情感熏陶在这一刻被点燃。

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本想继续进行的我，

这时发现又有孩子举起了小手：

“我对第一

个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水”

“如果 是自己种下的种子，

就可以为它浇水了。

”又是一个精彩的回< /p>

应。

当朗读到“种子听见外面很热闹，

连 忙说：

“啊，

我要赶快出去！

”

一句时，又有一个学生举起了小手，如果是以前，我为了不影响我的

上 课思路，我会示意他放下手，课后再说。

可现在，我毫不犹豫地请他说了自己的想法。他说：“看到种 子

现在的情况，好像是一个人在坐监牢，坐了很长时间，想要冲出去一

< br>样。“那一刻，

我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行

时间的决定而遗憾。

相反我却感到庆幸，

我没有抹杀 一个孩子的想像

力，我想其他的学生也会非常受益的。

这堂课在学生们的感情朗读中结束 了，可留给我的思考却很多。

作为一名教育教学一线的教师来说，

教学已不是原来传统意义上的教

师教与学生学的过程，

作为教 师，

我们首先应当做到的就是要把学生

当作一个主体来看待，< /p>

认识到师生双方都是彼此关系的创造者，

在人

3

格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现 学生的价值，把

课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。从而真正

发挥学生的生命力和主体性，

构建互动的师生关系，

让我们的课堂大

放异彩。

四年级音乐教学反思

4

《一粒种子》

是语文

A

版教材中二年级下册第一单元中的一篇课