分，减至

5

分，不再多 减。

⑤标点符号有明显错误。强调 句号、引号、叹号、问号的使用。明

显错误的地方，有一处扣

1

分，超过

5

分不再多扣。

以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后 只是再次检查并作

扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌握之后，再

过渡到后五条要求：

⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实 际，

是否具有典型性。

头和结尾 是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦 、简

要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文

< br>章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

后五条要求每条

5

分，不做太具体的规定，由批 改组酌情减分。

2

、各小组互评的操作方法

教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的

进步 ，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评

语的方法。写评语时要多看 到作文中的

“

闪光点

”

，对缺点、错误要

注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容 易接

受。具体批改方法是：

①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这

个重 点。

②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批

改。

③老 师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解

决。我一般鼓励学生小组配 合自行解决问题。

3

、做笔记，让学生有收获

批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，

每 个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，

再由记录员工整、认真地 把评语、等级写在被评作文本上，并签上

自己的名字。最后，各小组在

< br>“

小组讲评本

”

上：一是记录下 被改评

组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写

“

优、差

”

各一本；

三 是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小

组总的评价。学生通过观 看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、

好

的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，

取人之长，补 己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。

4

、让学生交流谈体会

文，又要 看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别

人作文的优点，在组内交流此次 作文的感受或受到的启示，以及对

自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一 个升华过程。

经过多次批改实践， 学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而

且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指 导别人应该怎样写，不

应该怎样写，自然也

< br>就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有

益于调动学生批 改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，

使作文改评更具有公正性、合理性；同 时学生在批阅作文的过程也

获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我 既感

动又高兴。

5

、互评的评语

< br>在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如

果有些作文实在 无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或

是今后努力的方向，通过这样互相批改 作文，每个人都有机会看到

8

名同学的作文，这样容易发现、学 习别人的长处，而别人的缺点、

短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相 互交流，

开放的机会。在

“

小组评讲本

”

上，各小组都写下了积极、鼓励的批

语。比如：

“

你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、 拟人、

引用等修辞方法，如龚自珍

‘

落 花不是无情物，化作春泥更护花

’

。

”

又如：

“

这次写

‘

祖国在我心中

’

，你们小组作文的

‘

肌肉

’

有气 势，

‘

骨架

’

很清楚。但下次把字写工整就更好了。

”

还有的小组批语是：< /p>

“

你们

小组写得很好，只是有两名成员没 有适当的外貌、语言、动作描写，

写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中 ，王孝红写

得最好，人物的语言、动作、心理活动

??

都写出来了，生动、形象

地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！

第四步

全班汇报交流点评

作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点

评。教师要及 时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏

析，这样有利于推广好的评改经验和 取得的成果，在更大范围内共

享同学们的集体智慧的结晶。

12

个小组的汇报员，分别对以上在

“

小< /p>

组讲评本

”

上评价记录下来的小组作文情 况要一一进行全班汇报交流：

1.

说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；

2.

朗读被评组写的最优秀的一篇作文；

3.

说出对这篇优秀作文的评价语

4.

全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充 评价；

5.

老师最后对学生的评价作更高的补充点评

6.

在

12

本最优秀的作文中再评选出前三名。

全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了

12

篇 佳作，

每位学生在每次作文中就欣赏了

20

篇作文，丰富了自己的作文内容。

而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击， 各种独特的甚至

是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，

学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，

这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的

“

战 争

”

，

引导学生拓展思维激发学生的创 造力，并有的放矢地就突出问题进

行重点探讨，使交流得以升华。

第五步

审阅检测，教师做到心中有数。

< /p>

当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完

成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看

批语，还看评价；并随 时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看

批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生 收益。检测的方式大

致有：

1

全班交流 ；

2

抽样检查；

3

个别交谈；

4

再次训练。以免个