六年级作文之小学生作文互评评语
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小学生作文互评评语
【篇一：小学生作文互评自评策略探究】
小学生作文互评自评策略探究
西平县蔡寨中心学校李世恩
在作文教学中作文的评改我个人认为是个老大难问题。语文
老师都
改过不计其数的作文，但共同的体会就是改作文是一种徒劳无功的
工作，而且又是语文老师繁重的事务，真是
“
苦不堪言
”
啊！在作文
评改这个环节中，应该如
何做才能提高学生的作文水平呢？《语文
课程标准》中明确指出：
“
要重视引导学生在自我修改和相互修改的
过程中提高写作能
力。
”
所以我们语文教师要把批改作文的功夫花在
作后讲评上，花在指导学生评改作文上，而不是替代学生修改，要
让学生掌握
作文得失的全过程。打破传统，让学生参与整个写作过
程，不能在他们生产半成品，下放
权力，让学生清楚明白
“
修改
”
其
实是写作过程中重要的环节，是写作过程中不可缺少的步骤。所以<
/p>
我对小学生参与作文互评自评进行了探索与实践。
让学生明确习作评改的重要性
叶圣陶先生提出：
“
学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练
之。最终目的：自能读书，不待
教师讲；自能作文，不待教师改，
教师之训练必做到这两点，乃之教学之成功。
”
他又说：
“
学生作文
老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培
养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生
自己去思考、去决定
，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的
能力，这是终身受用的。
< br>”“
改
”
与
“
作
”
关系密切，
“
改
”
的优先权应该
属于
作文的本人，所以我想作文教学要重在培
养自己改的能力，这又是
作文教学之难点。人们常说
“
好文章是改出来的
”
，这话要让学生明
白是有一定道理的。未来社会的新型人才就是善于学习，
见解独到，
自立性强，
勇于创新的人，
只有参与批改作文，
才能真正提高作文
水平。同时作文修改也是一个动口、动手、动筋的过程，
完善作文
的全过程，从整体上提高学生的作文综合
能力。
明确习作评改标准和要求
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，
学生往
往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评
改前，教师应引导学生定出评
改的标准和要求，以求评改时有一个
统一的评价。
我们平时评改作文的
“
常规修改
< br>”
就是：修改错别字、
圈画出好词好句、字数充足、书面
整洁、书写工整、修改标点符号、
结构完整、
中心明确等。另外就是针对每次的不同习作要求而定，
例如：记事类作文，常见
的毛病就是不能把事情的经过（即重点部
分）写具体，为了突破这个难点，老师可以出示
典型的
“
病文
”
，组
织学生讨论修改，帮助学生如何抓住重点学具体的方法；写景状物
类作文，常见的毛病就是观察不仔细，不能适当运用比喻、拟人等
修辞方法把文
章写具体；假设类、童话类想象作文，引导学生抓住
这几个要求进行修改：是否抓住假设
中的人或物来实现自己的某种
愿望？想象是否合理？情节是否生动有趣？作品是否给人以
启发
......
写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等
要求；说明文作文，
让学生明白修改要求，是否选择了恰当的表达顺序？语言是否通俗<
/p>
易懂？是否选择
了恰当的说明方法等等
各类作文。除此外还要要求学生统一使用标
准的修改符号。总之在评改过程中杜绝学生的
随意性。
作文评改形式多样化
“
课标
”
提示我们，对学生
的作品进行评价时要综合采用多种评改方
式。评改实践中，可以探索多种形式，如师生共
评、生生互评、生
自评等我认为也可将学生的家长纳入评改的行列中来，共同提高学
生的作文水平。
自评自改
学生完成习作后，让每个学生拿起自己的作文大声地朗读，感受自
己所写的作文是否语言
流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要
进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读
完后再进行修改。总
之就是引导学生每完成一篇作文后，要认真读，修改其中的字、词、
句等，再定稿。
同桌互评改
行互评互改，评改过程中
严格按评改标准要求做好修改，写好评语，
给出评价等级或分数。
小组内互评
每个小组四个人，
由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同
学都要单独轮改四本作文，写好
评语，签上自己的名字，然后由小
组长组织本组成员对四本作文进行讨论，他们在对习作
进行分析、
评价、欣赏、修改中相互学习，动脑、动手，从而提高了写作能力，
减轻了老师的负担。