小学高年级学生自主评改作文能力的培养
热带鱼饲养-小学一年级数学教学计划
《小学高年级学生自主评改作文能力的培养》
微型课题结题报告
六年级语文备课组
一、选题背景和依据
提出“小学高年
级学生自主评改作文能力的培养”这一课题研究是基于目
前小学作文评改工作中的现实问
题，具体表现在：
1.
老师重视作前指导，
忽略作后指导；
2.
学生缺乏修改习作的意识和习惯；
3.
学生缺乏修改习作
的方法和能力；
4.
教师精批细改
,
结果却耗时低效
,
学生写作能力提高缓慢。
< br>
《小学语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进
取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“要培养学生独立修改作
文的能力”
，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能
初步修改自己的作文”。<
/p>
叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己改的能力，教
师只给引
导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养
成了自己改的能力，这是终身受用的。”
由
此可见，我们应该优化作文教学的过程，探索自主合作探究的作文评改
方式，教给学生修
改作文的方法，培养学生作文过程中的自觉性、能动性、
独立性和创造性，从而达到学生
“自能作文，不待教师改”的境界。
二、研究对象与步骤
1.
研究对象：六年级五个班的学生
2.
研究步骤：
（
1
）准备阶段（
2015.9<
/p>
）：申报课题，确定研究思路，阅读课标，研读相
关教育教学杂志
进行理论学习，切实了解学生实际，拟定切实可行的研究
方案。
（
2
）实施阶段（
2015.10-2016.5
）：理论联系教学实践，积极开展研究活
动，不断反思，及时进行阶段性总结，撰写与课题相关的教育随笔、教学
案
例及论文等，积累过程性资料。
（
3
）总结阶段（
2016.6-2016.7
）：分析并完善课题研究中的各项研究资
料，汇总阶段性成果，撰写课题结题报告。
三、研究方法
< br>1
．调查法：课题研究前通过问卷、访谈等调查方法，对本年级学生作文评
改状况作调查分析，了解学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的
心理状况，找出学生修改作文的不足之处，为课题研究提供依据。在课题
进行一个阶段
的研究后再进行调查，了解学生对作文评改的意见和建议，
分析其中的问题，制定相应方
案，把握研究方向。
2
．文献研究法：
< br>广泛收集国内外作文教学方面的研究成果，合理地吸收借鉴相关的理论与
经验，拓
展研究视觉。
3
．个案研究法：
< br>从班级中选取优中差生各
10%
的代表，对他们的自主作
文状况进行连续观
察，记录其发展变化情况。
4
．课例分析法：
< br>在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，有重点、有目的地进行
课堂教学
实践。以课堂教学实践的成果来验证课题实施的的有效程度，确
定课堂实施模式，并在实
践中不断修正完善。
5
．经验总结法：
< br>记录每一阶段的实验成果，研究教育现象，进行经验总结，撰写心得体会，
使从中
得到的感性认识和体会，上升为理性的教育观念。
四、研究过程
第一步：研读课标和相
关教育教学杂志进行理论学习，为课题论证提供依
据
建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的
行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成
分时，对学生而
言就是无效的。学生经常练习修改作文，渐渐地就会建构
起一种心理图示，这种图示会在
构思、表达阶段自然而然地产生反思优化
的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证
。
新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良
好习惯，培养
学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解„„”这些都<
/p>