小学高年级作文互评互改的实践研究
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小学高年级作文互评互改的实践研究
遵化六小五年级语文组
一、研究背景
叶圣陶先生曾痛心地说
过：
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓
其故，即功夫同于虚掷
。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反
思。
从事小学语文教学以来，作文教学也一直是困扰
我们的最大难
题，如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点，作为教师，尽管
每次批改作文都很尽心尽力，
每个学生的作文本上既有分数，
又有眉
批和总评，但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不
大
注意，只关注自己的得分情况，至于评语，极少有学生能去好好领会
< br>和揣摩，更少学生能总结经验教训，修改或重写。正因如此，如何才
能使学生普遍
地提高作文水平成了一直困扰我们的难题，
新
《语文课
程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错
误的
词句”
。受这一思想的启发，从去年开始，我们在作文教学中尝
试着探索指导学生评改作文的新路子，即指导学生互评互改作文。
二、概念的界定
互评互改，就是学生
的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作
文评价过程中的主体作用。指导学生互评互改
作文符合教学论的思
想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全
面提高教学质量的有效措施。
三、研究目标
1
1
、通过互批互评来激发学生写作
的积极性，培养学生的阅读赏
析能力。
2
、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以
提高写作的能力。
3
、
充分发挥学生的主体作用，
使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究方法
文献研究
法：
通过查阅、
收集有关学生作文自改能力培养方面的
科研文献，获取相关信息，
并进行分析综合，从中提炼出与本课题研
究有价值的资料。
实验研究法：
以课题研究计划为目标，
对各个阶段的研究不断地
进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经
验加以提炼总结，<
/p>
以期从中探索出一些教学规律，
来指引今后的教学
工作。
五、具体做法
从五年级开始，为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我们就
尝试
把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，
并订出评改要求，一条一
条地落实。目的是从学生的兴趣入手，逐步
培养学生互批互改的良好习惯，
使学生能自觉地又心情愉快地参与到
作文批改当中，使学生能真正地成为作文
的主人，最终实现：学生自
能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从
而不断
地培养和提高学生的作文能力。
2
在实际教学中我们主要从这些方面入手对学生进行了指导：
（一）针对哪些内容进行批改。
1
、命题作文看是否跑题，半命题作文看是否符合要求，自由命
题
作文看题目是否新颖。
2
、看卷面
是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自
己就不能潦草了。
< br>若学生评改到整洁的卷面时，
自己心中也就有了榜
样。<
/p>
3
、看
是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的
使用，避免一逗到底和标点滥用
的状况。
4 <
/p>
、找出文中错别字。要将错别字在原文处打上标记，这样做能
提高
学生辨别错别字的能力，降低错别字的使用率。
5
、
看作文中心是否鲜明，选材是否围绕中心，是否真实。
6
、看习作中的语言是否简练、准确。
7
、看表达方式是否符合作文写作的要求。如：记叙文，是否
抓
住了人物的语言、动作、神态以及心理等的描写，所写事情是否叙事
< br>具体，中心突出。
8
、看
文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，
过渡是否自然。
（二）明确批改的方法
1
、分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与
简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习
作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评
3