年

3-4

月

小学生习作评改教学论文、案例

< /p>

“提高小学生习作评价与修改能力的策略

研究”结题报告

最终研究成果

8

2014

年

6

月

研究报告

欧梦莲

序

号

完成时间

2014

< br>年

6

月

2014

年

5

月

2014

年

5

< br>月

2014

年

5

月

最终成果名称

“提高小学生习作评价 与修改能力的策

略研究”结题报告

成果形式

研究报告

论文

课例光盘

负责人

欧梦莲

邓小娟

黄兰

邓小娟

小学生习作评改教学论文、案例集

小学生习作评改指导课堂教学实录

小学生优秀习作集

.

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资料

.

..

.

.

.

.

三、课题开题报告（由课题主持人填写）

填写容：问题提出、现状分析

(

含研究综述

)

、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研 究容、

研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况 等，并附主要参考

文献。表格不够可以自加页码。

问题提出

修改是文章问世的必经之路 。

《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与

他人交 换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁；要求教师“重视引导学生在自

我修改 和相互修改的过程中提高写作能力”

。然而，目前的习作教学中老师们往往偏重于

作前指导，对作后的评价与修改重视不够，教学中存在不少的问题：其一，评价后置，学

生的习作不能得到及时的评价以及修改建议；其二，老师包揽批改，包揽讲评，学生没有

参与评价的机会，

久而久之，

学生评改习作的 实践严重缺失，

习作评改能力得不到有效提

高；其三，自评互评 、自改互改流于形式，操作性不强，收效甚微；其四，学生习作评改

方法缺乏指导，评价 标准模糊。对照课标要求，针对当前现状，我们提出“提高小学生习

作评价与修改能力的 策略研究”

，力图深入探究小学生习作评价与修改的标准、评价与修

改模式方、操作性流程等，加强小学生习作评改方法指导，获得具有一定普适性、实效性

的提高小学生评价、修改习作能力的措施。

现状分析

(

含研究综述

)

1

、

国外研究现状：

（

1

）倪文 锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学

者依据美国心 理学家布卢姆的教育评价理论，

将作文评价分作三种：

诊断性评 价、

形成性

评价和终结性评价。

（

2

）科恩和斯卡达马利亚己于

1983

年设计 了一个训练学生改进修改策略的试验，发现

直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影 响。

（

3

）恩格勒特等人

1991