而这些学生往往是最需要

在评价中得到心理认可的学生。

于是很多学生的“写”也只是为了应 付而缺少灵性，写作的

态度往往是敬而畏之。当然，也有的的教师让学生自主、

相互评价作文。教师片面采用学生

分组式自我评改，

盲目强调学生在作文评改中的主动性，

没有经教师精当的批改导引，

就放

手由学生自主评改，

课堂上学生讨论激烈，

没有规范化的要求，

学生的评改处于盲目的无序

状态，

有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。

态度不严肃，

对出现的问题挖

掘不够，只停留在文章语言层面的 推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深

度、

表 现技巧等方面做更深入的探讨。

教师往往表现为心中无数，

无法 操作突然出现的问题，

陷入不可整体把握的状况。

几次训练后，

学生的写作积极性受到了打击，

这种互改自改的作

文模式中途夭折。

如何更科学、更有效地进行作文评价，通过作文评改培养学生 写作的兴趣，提高作

文水平呢？下面就从以下三方面谈谈我的看法：

一、巧写评语

用心劝导

作文评语是作文教学的一部分，作文评语即是一种言语劝导方 式，是提高学生自我

效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、

篇旁、篇末所写的评注，

它是

师生就作文而进 行的书面交流，

是一种重要的教育手段。

有效的作文评语应饱含 激情，

增强

学生的作文热情，

保护其作 文的积极性，

并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。

平时在

给学生作文下评语时，遵循了以下几条原则：

多鼓励少批责：

老师批改作文时，

经常会发 现一些学生的作文语句不通顺，

错字多，

有的作文甚至在内容上 不符合要求。

这时，可以将学生找来，

当面批改，指出文中的优 点和

不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他 、激发

他写好作文的自信心

多商量 少强加：

对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，

如用词不 当，

句子不

通等，

在评语中要以商量的 口吻提出自己的看法，

供学生参考。如学生在写作文时，如果出

现了用词不当或材料不恰切的现象，

可以参考这样的评语

“你看 看如果换成这个词你觉得怎

么样”

“这个材料细细品味一下应该 用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语

能达到一种和谐的民主气氛，

可以促使学生主动学习，

在以后作文遣词造句时注意推敲，