对视作文训练Microsoft Word 文档
托福口语计时器-硕士研究生毕业自我鉴定
作文训练
从下面两题中任选一题作文。
（
1
）请以
“
对视
”
为题，写一篇不少于
800
字的记叙文。
（
2
）阅读下面的材料，自选角度，自拟标
题，写一篇不少于
800
字的议论文
哈佛大学罗尔斯教授，
15
年不发表任何文章，一直琢磨他的《正义论》
。他讲课非常认
真，
当他讲玩一学期的课后向大家告别，
学生们不
约而同地起立鼓掌。
他已经离开教室很远，
学生还再鼓掌，
为他的学术精神而鼓掌。
有再场的中国学生问，
你们要鼓到什么时候？他们
回答，要让罗尔斯教授再很远的地方仍然能听到掌声。现
再《正义论》成了经典，全球研究
它的专门论著有
5000
余部。
根据自己擅长的文体，选择一题，列好提纲：
要求：记叙文必须写出中心事件，并写好突出主旨的部分，写出升华主题的语句。
议论文必须写出中心论点，分论点，及论证过程。
如写散文，两个题目都适合，必须
列出材料即散文之“形”
，以及散文的主旨即散文
之“神”
。
题目：
-----------------------------------------
----------------------
提纲：
作文题解析
第一题：请以
“
对视
”
为题，写一篇不
少于
800
字的记叙文。
一、审题
《辞海》解释：
“
< br>对视
”
是相对而视的意思。有的是主动完成的，有的是不
经意之间发生
的，都有难以忘怀的故事。解读
“
对视
”
这一词语时，必须将
“
对
”
和
“
视
”
结合起来，才能较好
< br>地完成写作。
“
对视
”
是细微的动作，审题时必须思考三个问题：①
“
对视
”
的参与方是谁？
②
“
对视
”
的细节是什么？③
“
对视
”
的结
果是什么？
1
．关于
“
对视
”
主体的理解
①
“
对视
”
强
调的是相互作用，单方面的
“
看
”
不能等同于
“
对视
”
。
②
“
对视<
/p>
”
的参与主体比较丰富，可以是人与人，也可以是人与物，或人与
自然等。
③
“
对视<
/p>
”
主体之间可以是同等并列关系，也可以有所侧重。
< br>2
．关于
“
对视
”
细节的理解
①人生
“
对视
”
的场景不胜枚举，所写
“
对视
”
细节必须有充
实的故事内容。
②
“
对视<
/p>
”
的细节场景可以是一个，也可以是几个。
3
．关于
“
对视
”
结果的理解
“
对视<
/p>
”
不只是相互之间看一下，
往往在心灵深
处有了微妙的或明显的变化，
如情绪的波
动、思想的变化、心智
的升华等等。
< br>“
对视
”
如是主动发生，常常需
要勇气；
“
对视
”
常在不经意之间发生，需要用心捕捉。每个
人都有
“
对视
”
的经历，或与人，或与物，或与自然，
可以实写，也可以虚写。
“
对视
”
的写作
难点在于：
①
（选材）
人人有事说，
如何才能说有意义的事。
②大家知道事
（亲情、
友情等）
，
如何突出个性化。③
“
实写
”
比较顺手，但也容易雷同；
“
虚写
”
可以避免雷同，但要选好切入
口。
二、评分
1
．基本原则
①忽略
“
对视
”
强调
的是相互作用的特点，仅写一方的
“
看
”
，一律四类卷（含四类卷）以
下赋分；②文体不规范，一律四
类卷（含四类卷）以下赋分；③生拉硬拽，没有
“
对视
”
的内
容，且思想平庸、语言贫乏的文章，原则
上都要在及格线以下赋分。
2
．赋分等级说明
①从一
个小且巧的角度切入，叙写
“
对视
”<
/p>
的经历或过程，进而引发自己的体会或感悟，
且构思精巧，语言富
有意蕴；或者以独到的故事情节（或话题）为开篇，简洁而传神地描写
人与人、人与自然
、人与物
“
对视
”
的细节，引发自己对
“
对视
”
的体验和感悟，且构思新颖，
语言生动形象，均可按一类卷赋分，特
别优秀的可至满分。
②以
“
对视
”
为主体，故事情节生动，叙议得当，但重在叙写作者对
“
亲情
”
、
“
友情
”
等的
体验或感悟，且主旨仅集中在
“
误会
”
、
“
鼓励
”
等层面，可按二类卷赋分。
③主体
叙述的是
“
对视
”
相关的故事，且有一定的情节。
但是构思无明显新意，语言表达
一般，可按三类卷赋分。
④有故事情节，
但没有吸引人的地方
，有叙述和描写，但没有精彩的笔墨，并且立意主
旨无新意，语言平淡，表达没有明显特
色，可按四类卷赋分。
⑤所写故事情节明显
“
贴标签
< br>”
，
而引发的体验或感悟又与
“
对视
”
若即若离，
且语言表达有
明显毛病，可按五类卷赋分。
⑥故事
情节明显低幼化，乱造
“
对视
”
的故事，语言表达粗俗，前言不搭后语，文章主题
不明，可按六类卷赋
分。
第二题：阅读下面的材料，自选角度，自拟标题，写一篇不少于
800
字的议论文。
哈佛大学罗尔斯教授，
15
年不发表任何文章，一直琢磨他的《正义论》
。他讲课非常认
真，
当他讲完一学期的课后向大家告别，
学生们不约而同地起立鼓掌。
他已经离开教室很远，
< br>学生还在鼓掌，
为他的学术精神而鼓掌。
有在场的中国学
生问，
你们要鼓到什么时候？他们
回答，要这个教授在很远的地
方仍然能听到掌声。现在《正义论》这本书成为了经典，全球
研究它的专门论著有
5000
余部。
一、审题
这是一
道新材料作文题，
材料的核心内容是赞美罗尔斯教授的学术精神，
但是从不同角
度审读这则材料，又能得出丰富的观点。
1
．从罗尔斯教授的角度理解：罗尔斯教授
“15
年不发表任何文章，一直琢磨他的《正
义论》
”
，
“
现在《正义论》这本书成为了经典
”
，而且
“
他讲课非常认
真
”
，
“
学生
们不约而同
地起立鼓掌
”
。可以涉及<
/p>
“
追求
”
、
“
毅力
”
、
“
坚守
”
，
“
浮躁
”
、
“
淡泊
”
、
“
专注
”
，
“
魅力
”
、
< br>“
人
格
”
、
“
态度
”
，
“
榜样
”
、
“
真正的经典
”
等话题。
2
．
从学生
的角度理解：
“
当他讲完一学期的课后向大家告别，
学生们不约而同地起立鼓
掌。
”
< br>这是被罗尔斯教授的学术精神打动的表现，
更是对罗尔斯教授的尊重，
可以涉及
“
尊重
”
、
“
价值取向
”
、
“
表达尊重的方式
”
等话题。
3
．从中
国学生的角度理解：
“
有在场的中国学生问，你们要鼓到什么时
候？他们回答，
要这个教授在很远的地方仍然能听到掌声。
”<
/p>
外国学生由衷地敬佩罗尔斯教授的精神，要将
自己的赞美表达得最
为热烈，
中国学生似乎不能理解这
“
遥
远的掌声
”
，
也许他们并没有理解
为什么要鼓掌，只是
“
盲从
”
，更显示了与外国学生的差距。可以涉及
“
距离
”
等话题。
新材料
作文题，
倡导多元解读与多角度立意，
这是一则叙事性材料，<
/p>
可以从故事不同人
物角度切入，进行多角度思维。写作难点在于：
①不能
“
化大为小
”
< br>，只是泛论
“
学术精神
”
；
②观点缺乏依据，与所给材料若即若离；③容易出现
“
新题套旧作
”
现象，论述缺
乏新意。
二、评分
1
．基本原则
①曲解
、误解材料内容，牵强附会，且思想平庸、语言苍白的文章，原则上都要在及格
线以下赋
分。②文体不规范，一律四类卷（含四类卷）以下赋分。
2
．赋分等级说明
①能紧
扣材料内涵，作个性化的解读，认识独到、深刻，观点与材料统一且分析透彻，
论证有层
次感，
语言表达富有逻辑性；
或者能从一个独特的角度切入，<
/p>
进行层层深入的分析
论证，语言智慧、幽默、犀利，可视为一类卷
赋分，特别优秀的可至满分。
②能扣住材料本身，提出有意义的中心观点，并能扣住中心论
点展开论证，举例恰当，
论据分析能扣上论点，综合运用论证方法，层次清晰，语言准确
，概括能力强，可视为二类
卷赋分。
③能从不同角度解读材料，
形成几个相关联的观点或其中某一个观点，
进行分析和论证，
写成常规式的议论文，但无明显的突出之处，可视为三类卷赋分。
④虽然
观点正确，
但议论文写作的基本能力明显欠缺。
如观点与材料缺
乏内在联系，
只
列举而不作分析；虽是规范的议论文，但观点属
于大话、套话，或者论据材料陈旧老套等；
可视为四类卷赋分。
⑤形式
上是一篇关于所给材料的议论文，
但或者没有自己的中心观点，
或者观点闪烁不
明，或者观点和材料没有严密的逻辑关系，或者缺少论证等，可视为五类
卷赋分。
⑥对认识浅薄、思想平庸、语言贫乏、结构混乱、随意组合不
成章法的文章，可视为六
类卷。
1
．例文
对
视