小学写字课题研究报告
说三道四的近义词-奥运冠军的故事
小学写字课题研究报告
汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也
是传播文明信息的工具，而书法艺术是我国的国粹，蕴含着
丰厚的民族
文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。
热爱文字养成良好的写字习惯，具备熟练
的写字技能，并有
初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
无论是在世界的认同
中，还是在国人的民族情结里，书
法一直是最能够代表中国的文化符号。在中国众多艺术
门类
中，没有比书法能够更直接、更全面地表现中国文化本质和
精髓的了。热爱书法养成良好的写字习惯，具备熟练的写字
技能，并有初步的书法欣赏能
力，是现代中国公民应有的基
本素养。
国务院颁发的《面向
21
世纪教育振兴行动计划》中指
出：
“各级各类学校，特别是中小学，要继续把写好规范字
作为素质教育的重要内
容。
”现行《九年制义务教育全日小
学语文教学大纲》中对写字
教学作出了明确要求：
“用硬笔
写字，写得正确、端正、整洁，
行款整齐，有一定的速度。
”
写字教学作为义务教育的基本任务
之一。
韩盼山教授在《书法基本教育》书中说：
“书法艺术教
育重要在
教育，书法艺术本质则是一种媒介或手段，意在通
过它使受教育者得到审美享受，提高审
美境界，陶冶性惰，
净化心灵”
。
书法教育不仅可以培养学生的审美
素养，还能有效的激
发学生的创造能力。在培养学生良好的写字习惯的同时也陪
养了良好的行为习惯，完善人格品质，提升文化素养。
然而，长期以来，无论是课程专门
设置的写字课，还是
其它涉及到的写字教学环节，
都像
“鸡肋”
一样，
食之无味，
却欲罢不能。写字教学并没有真正发挥应有的育人和实用功
效。教师不愿上写字课，
总觉的教不得法不成体系
;
学生也
不愿
意学，枯燥乏味没有新意。写字教学总是虎头蛇尾，雁
过无声，没能起到应有的实效。很
多学生从小学到大学，写
了十多年的汉字，他们的书写能力并未达到较高的水平。
是我们的老师
教的不用心、学生学得的不上心吗
?
当然
不是，查阅各类报刊杂志不难看出有相当一部分教师致力于
提高写字教学的研究，如范
钦华老师的读写、范写、摹写、
默写“四部曲”
，相辅相成，虚
实相济，缺一不可。在写字
教学中根据教学实际，巧妙组合，使学生在课堂上眼、耳、<
/p>
口、手、脑并用，极大的提高了学生写字兴趣，培养了良好
的写字
习惯。
本课题侧重从学生的角度出发，通过教师的教学方法及
培养学生的学习兴趣两方面，探讨
通过书法艺术促进小学语
文写字教学策略的研究，提高老师的教学艺术水平，提升学
生的书写兴趣，促进学生全面发展，培养对我国书法艺术的
热爱，弘
扬民族文化。
< br>书法当属艺术范畴
,
含有艺术价值及丰厚的美学底蕴
,
是书法爱好者、书法家们所涉猎的。写字则不然
< br>,
是一般人
所为
,
是人们生活、学习、工作中必备的一种技能
,
是大众
化
的。要想写好字，必须懂得书法艺术。
“书”有写字的意思<
/p>
;
“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。按
新课程标准，小学一二年级写铅笔字，三年级以上写钢笔或
圆珠笔。
写字要有法
,
这个法就是借鉴“书法”中的法。依
法求型
,
依法造型
,
字就能写得美观
,
具有观赏性。只有让学
生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有
美感的字
体。所以书法艺术对小学语文写字教学起决定性作
用。
我国古代历来重视书法教育。古人
倾向于把“书法”看
成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”
，与书写相
关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行
关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起
源很早，至少从商
代起，书法就已成为教育内容中的一个重
要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育
内容为“六
艺”
：礼、乐、射、御、书、数。
< br>“书”即识字与习字。古人
通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一
起。
《
中小学语文课程标准》也明确提出“书写要认真、工
整、规范、美观”
< br>。可见书法是语文基础教育阶段的课程之
一。书法教育通过识字、写字等一系列的
教育教学活动中，
将祖国的传统文化渗透。书写不但有利于扎实地学好汉字，
也有助于弘扬我国优秀的文化遗产。
从目前书法教育的现状看，整个社会对书法教育的重要
性还没有充分认识，还没有形成一个全民学习普及书法的教
育气氛。<
/p>
特别是作为书法教学主阵地的学校，
书法教学薄弱。
甚至应当纳入课堂教学的写字教学环节，也很难真正落实发
挥效应。而在实际
操作过程中，又会出现书法课与写字教学
各不相干“两张皮”的现象，无论是从教学内容
还是教学方
法上，都很难兼容，各自为政。因而造成书法课没有系统，
< br>写字教学又不得法等现象。甚至有很多专家的评论，可谓百
花争鸣。如四川省南充
市第十中学提出的“圆米格”
、
“灯笼
格”
，根据“汉字形方意圆”理论和传统的习字格中“米字
形”
对汉字结构定位参照作用而设制的。它能充分体现汉字
结体“形方意圆”之精髓，能使汉
字笔画收放适度，并向中
心凝聚，获得国家专利。又如全国小语会副秘书长李春旺指
导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中，
在保证小
学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的
贡献。强调必须在课程设置，师资培训、
汉字书写教材
(
或
临本
)
等方面都同步到位。阶段性成果中的《小学生阴文字
帖》采用标准楷体，学生在练习了这样的范字之后，能保证
大面积的学生汉字书写工整，
易认、明朗、美观，也为部分
对“书法”有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一
步研习，形成有书法审美意义的书写风格作了铺垫。这些书
法元
素的运用有效地提高了写字教学的效率。
尽管这样，当下我国书法教育纵向地与传统教育比较，
横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所
受的重视和
普及程度，仍存在着滞后的状态。作为义务教育
阶段的小学书法教育还存在着许多问题。
客观的来看：
1
、
对小学书法教育的目
的与要求存在着模糊认识。在课时的安
排、内容的设置、教学方法的运用等方面出现了偏
差，写字
教学只能通过语文课落实。
2
、
没有特定的写字课本和教本，
没有科学的考核标准，没有系统
的教学计划，所以在教学内
容的设置上出现了许多遗漏，如：注重笔画的练习而缺少欣<
/p>
赏和理论课
;
对硬笔书法和毛笔书法之间
的区别及其关系很
少对比。主观的来看：
1
、教师在教育学过程中不能认识书
法在语文学习中的意义，只讲解有关书写方面的简
单知识，
没有将书法教育渗透到学生的素质教育中去。
2
、教师自身
对书法缺少了解，书写技能明显有问题。可见书法还没有被
国人重视，写字教学更没有形成体系，广大教师更是教不得
法，
无从下手。
(
一
)
罗杰斯人本主义学习理论<
/p>
人本主义
由马斯洛、罗杰斯等人于
20
一世纪
5
0
年代末
和
60
年代初在美国创立。
强调的是人的本性、
潜能、
经验、
价值、生命意义、创造力和自我实现，高度重视人的本性和
价值，在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中
心的学习观，提
出教师是学生学习的促进者的观点。写字教
育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各
种既能满足学
生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指
导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。
(
二
)
班杜拉的自我效能感理论
自我效能概念是艾伯特•班杜拉于
20
世纪
70
年代末提
出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力
的信念”
。当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产
生高度的“自我效能感”
，并会去进行那项活动。如学生认
识到
认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会
认真写字。该理论把人的认知、情
感、需要结合起来研究动
机，是对学生写字动机研究的理论依据。
(
三
)
技能形成发展的阶段理论
学校培养的学生不仅要善于
“动脑”
还应该善于
“动手”
，
以适应现代社会的需要。因此青少年不仅应具有丰富的知识、
高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。动作技
能的学习要经历习得
、保持和迁移的过程，动作技能的形成
是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使
之系统
化的过程。如儿童初学写字，首先必须仔细观察范字
(<
/p>
字帖
或教师范字
)
，通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知
道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画
之间的距离和倾斜
度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。
(
四
)
美育原理
美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象
化的情感教育。
它以特定时代、
特定阶级的审
美观念为标准，
以形象为手段，
以情感为核心，
以实现人的全面发展为宗旨。
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美
的品格、
美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功
能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养
审美能力和增强对祖国语
言文字的热爱和对中国文化的理
解。因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教
于
美，寓美于教，使之相互促进。
(
五
)
大教育理论
大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会
为背景，
以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校
三位一体化为模式的一种教育。在人的
成长和发展中，学校
和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，
有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和
发展中才会
收到最佳的教育效果。义务教育基础阶段学生写
字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终
，也应参与到家庭
与学校教育之中，充分发挥其作用。
1
、关于
书法教育与指导写字之间的联系的研究，为指
导学生书写做好理论基础。
2
、教师要提高意识，着力于如何在课堂上切实体现写
字教学的研究。教师加大研究教
材力度精讲精练，在设计教
学过程中体现写字教学环节
;
增强教师的综合素质，提升对
课堂的调控能力，给写字教学、学生写字
留有足够的时间，
使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。
< br>
3
、关于教师如何指导学生进行规范写字方法，渗透书
法教育的研究。就如何指导观察、
书写和指导寻找汉字的笔
画规律等，将书法的精髓应用到写字教学中。既培养了学生
的审美，又掌握了基本的书写能力，写出规范美观的汉字。
4
、
关于如何提升学生的写字兴趣的研究。
从指导方法、
学生书写到多维的评价体系，培养学生的创造性，激发对我
国书法艺术的喜爱之
情。
5
、教师如何利用书法元素有效推动写字教学的研究
(
观
察、运笔、章法、欣赏、评价及寻找汉字的笔画规律等
< br>)
。
将书法的精髓应用到写字教学中，激发学生的兴趣，
既掌握
了基本的书写技能，
又提升了学生的审美能力，
激发创造力。
<
/p>
“字如其人”
，规范、工整、美观的字，就是一个人的
第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较
低，很少有能达
到“书写规范、端正、整洁”
。造成这种状
况，我们认为主要有
这些原因：首先是长期以来语文教师偏
重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，
而忽视了
学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚