尝试解决问题的策略实践，

不断丰富理论的微观

研究。

我们要求期初上报研究课题 名称，

撰写研究简案，

在平时课堂教学中展开

< br>短期研究，

并填写研究记录表，

要求每月在教科沙龙微型 团队活动中有专门的时

间进行小课题研究情况交流，

学期结束时 撰写总结文章，

交流展示，

并选择优秀

成果在学期末的全校教科大会上交流。

实践证明，

这种草根化的 研究不仅为老师

反思修正自己的教学行为提供了实践与理论依据，

而且，

最大可能地实现着教师

自我更新和发展的目标，

为提速老师的专业成长注入了强大的动力。

教学的核心，

它决定着教师课堂教学行为的方向，

也决定着学生课堂学习活动的意义。

教学目

标的确立不能仅仅将目光投注于文本内容，

< br>而应该将目光转向学生的学科素养形

成与人格完善的需要，使三维目标融合化、具 体化、实在化、人本化、发展化。

教学内容的研读——倡导“个性解读”。

教学内容的研读，倡导“个性化

解读”，即教师必须走进教材，在充分理解感悟教学 内容的基础上，实现超越文

本的个性解读，

准确把握学科与教材 的特点及其教学价值，

从而为凭借教材进行

有效地引导和促进学 生自主全面地发展，创造最广阔的平台与空间。

资源的利用与 开发——注重“双管齐下”。

资源的利用与开发和课堂的质效

关 系十分密切，因此，教师在教学前应该充分关注“显性资源（教学图片、参考

材料、网络 、多媒体等可视性教学材料）”和“隐性资源（人们的想像力、创造

力、情绪、环境以及 知识和技能等）”，做到“双管齐下”。

②教学中的实施策略

主要教学行为策 略追求“有效性”。

体现为：有效对话、有效训练、有效迁

移等 教学行为活动。

“自主探究”的课堂追求应该是一个“不断产 生问题又不断求解的过程”，

教师、学生、教材三者在课堂的平等对话中实现着互学互惠 ，共生共长。我们充

分相信学生与教材有独立对话的能力，在课堂上追求“四有”，即： 学生有自主

阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，把 学

习主动权还给学生。我们倡导教师在教学中要创造出一种“对话”的情境，追求

有语言内涵的灵动对话、

有效对话，

在互动式 对话中实现思维互动，

在导向式对

话中进行情感诱导，在评价式 对话中实现激励肯定，

人人参与“教科沙龙微型团队”。

合作与交流能激起思维碰撞，产生一加一

大于二的效应，因此，以研 讨、交流为主的沙龙活动形式被大家广泛采用。我们

认为要切实提高教学沙龙活动的成效 和质量，

让每个人思考，

让每个人表达是最

根本的要求。所以，我们将原来的全体参与的会议式沙龙活动，变革为语数（分

低中 高）、英语、体艺、科学和信息技术等九个微型沙龙团队。由班子成员分别

担任组长，< /p>

定期组织开展有效的课题研讨活动，

具体包括：

< br>每双周四开展一次的

课题沙龙研讨活动

（主题一般提前两 周由组长与组员共同商讨确立）

，

每单周二

进行一次的点名谈课和预约听课活动

（内容一般是谈自己要上的课，

重点谈教学

设计与理念以及课题研究在这一设计中的体现，

并预约好这一课听课时间）

，

此

不 断增强课题研究与行为实践的相互转化、相互促进。

“三课一 评，一课三议”主题化。

近学年，我们本着“教研、科研一体化”的工

< br>作思路，以新课程改革目标为指引，开始实施以“三课一评，一课

（三）多管齐下，提高课题研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促进课题研究呈螺旋上升态势的助推

剂。< /p>

为了加强教师对课题研究的反思力度，

加快课题研究的步伐，

我们采用了多

种方法：

< br>课堂教学是开展课题实践的主要场所，

也是促进教师进行课题反思的主要平

台之一。

因此，

我们在教师备课本上特别辟出 一栏，

专门用于记录教师课堂教学

中的生成情况，要求教师日日 思，日日记，养成自觉反思习惯。

主题化的教科沙龙研讨是强 化教师进行深入反思的重要途径。

因此，

每个研

讨主题都是从课题研究的重点和难点，

以及具体研究中遇到的普通问题中提炼而

产生的，如“课题认识大家谈”“自主互动，追求高效”“自主探究性教学案例