小学习作教学目标、内容以及策略1
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小学各学段习作教学目标、内容以及策略
学术委员会
刘红艳
一、小学各学段习作教学目标比较、分析
低年段（
1-2
）
中年段（
< br>3-4
）
高年段（
5-6
）
养
成
留
心
观
察
周
围
事
物
的
习
留心周围事物
，
惯，
有意识地丰
对写话有
兴趣
，
乐于书面表达，
富自己的见闻，
写
自
己
想
说
的
增
强
习
作
的
自
珍
视
个
人
< br>的
独
话，
写想像中的
信心。
事物，
写出自己
能
不
拘
形
式
地
作素材。
教学目标
（部分）
对
周
围
事
物
的<
/p>
写下见闻、
感受
能
写
简
单
的
纪
认识和感想。
和想象，
注意表
实
作
文
和
想
象
在
写
话
中
乐
于
现
自
己
觉
得
新
作
文<
/p>
，
内
容
具
运
用
阅
读
和
生
奇有趣的、
或印
体，感情真实。
活
中
学
到
的
词
象最深、
最受感
能
根
据
习
作
内
语。
动的内容。
容表达的需要，
分段表述
。
特感受
，
积
累习
通过对以上各学段习作教学目标的对比分析，
可归纳出各学段教学主
要内容和侧重点
习作教学侧重
点
二、小学各学段习作教学具体策略
鉴于以上的分析，
建议各个学段的习作教学既要重系统、
兼顾全
面，又要抓重点、解决主要矛盾。根据各学段的教学侧重点，建
议采
用以下具体方法进行针对性教学。
1.
第一学段习作教学重点以及策略
第一学段最重要的是激发学生的写作兴趣，让学生“乐于写”
。
如何才能
“乐于写”
？建议从以下三个
方面入手：
话题激趣，
这是
“乐
于写”
的源泉；
词句训练，
< br>这是
“乐于写”
的助力；
欣赏鼓
励，
是
“乐
于写”的动力。
（
1
）话题激趣。习作
话题一般来源于自然、生活和阅读三个方
面。低年段的学生好动、充满好奇心、主要通过
感性、形象的方式认
知周围事物，所以在选择习作话题上，应尽可能贴近学生生活，尽可
能是他们所亲身体验的事物，
尽可能让学生在具体的活动体验中
进行
写话训练。
低年段（
1-2
）
乐于表达
清楚表达
词句仿写
学抓重点
感情真实
内容具体
中年段（
< br>3-4
）
学会观察
高年段（
< br>5-6
）
谋篇布局
比如描写景物，就可以带着
学生走进大自然，捡落叶、看花朵、
摸石头、淌小河，触摸树叶的纹理、观察花瓣的色泽
、感受溪水的清
冽„„只有学生亲身体验了才会有话可写，写出来的东西才能形象、
生动。
再比如描写人物，
就要以学生身边最熟悉的人为话题，
激发学生
写作的兴
趣。
要善于运用绘本阅读开发学生的想象力，
引导学生在对绘本的理
解和二次创作中提高语言表达能力。一年级的孩子以绘本
阅读为主，
二年级的孩子可以创作绘本，
在创作过程中充分满足
表达欲望，
驱动
习作内需。
（
2
）词句训练。主要训练学生能够写好一句或
几句话。词语、
句式这是所有习作教学必须打好的基础。
尤其是
一年级，
要加强对学
生进行“写好一句话”的训练。
最简单的二素句训练（谁、干什么）
。比如“我
们在玩耍”
，其中
的二要素是“谁”
、
“干什么”
。再比如“我们是好朋友”
，二要素就是
“谁”
、
“是什么”
。要通过不断的口头、书面练习强化二素句的训练，
让学生学会写好
一句完整的话。
三素句的训练（谁、在哪里、干什么）
。比如“小猫在屋里睡大
觉”
。
四素句的训练（人物、时间、地点、事件）
。比如
“星期天我们
去植物园春游”等。
（
3
）欣赏鼓励。要让学生乐于写，一方面来自于教师、家长和<
/p>
同学的肯定性评价不能少，
另一方面教师可以通过开展丰富多彩的
班
级活动来加强对学生写话的训练。
多方欣赏和评价。多维度评价和多角色评价结合。多维度评价，
可以从习作内容、习作情
感、习作态度、习作习惯等多个方面进行评
价。多角色评价，可以从学生、教师、家长等
多角度进行评价。
班级活动。成立班级文学社团，鼓励学生积
极投稿；举办故事大
王比赛，激发学生的表达欲望；周末安排亲子活动，让学生出去体验
生活；
开发
“作业超市”
，
让学生在写话、
阅读的超市中自由选择
“作
业商品”
；鼓励学生阅读，让每天坚持阅读成
为一种习惯„„
2.
第二学段习作教学重点以及策略
第二学段的习作重点一个是学会观察，
一个是清楚表达，
还有一
个是抓重点，突出亮点。
（
1
）学会观察。
首先是
学会观察的方法，
树立有序观察的意识，
引导学生遵循一定的时
间、空间、事件发展的顺序。其次注重观察能
力的梯度训练，由易到难逐步提高学生的观
察能力。
如何进行观察能力的梯度训练？建议以“观察”为主
要训练点，
对教材的单元习作打乱、重组，成为一套新的习作体系，为培养学生
的观察能力服务。
如鄂教版四年级下册教材中有三篇习作，
分别是
《好
吃的水果》
，<
/p>
《观察日记》
，
《一次特别的活动》
。
这三篇习作可以在
“观
< br>察”
这一训练点的基础上统一为一个系列，
在一个时间段
内进行集中、
强化训练。
《好吃的水果》
属于静物观察，
可以最先训练；
《观察日记》
需要全程观察，
而且是动态的，
观察的难度加大，
可以紧随其后；
《一