比一比在一轮中谁的失误率高，

高的输，

低的胜。

游戏规则

:

指错后，另一者提示对方 改正，

游戏继续直到第二轮开始。

教 与学的方法：

1

）

教师简单讲解游戏方 法，

并做示范。

2

）

师生共同进行练习。

3)

教师进行评价。

3

总结上课内容，宣布下课，师生告 别。

做中悟，想中学

郑芳

一年级学生天真活泼，爱说爱动，动手操作是儿

童认识事物的重要手段。为了让学生在活泼宽松的氛

围中主动获取知识，实现 各方面的充分发展，我在教

学中尝试让学生去亲自经历，用自己的心灵去感悟。

让儿童在活动中获得直接经验，

在

“做中悟，< /p>

想中学”

，

通过亲身体验感受发现问题、 获得知识的快乐。

一、实践操作中体验

在教练习

8

的组成时，

让学生用

8

朵花片抛一抛，

数一数正面有几个，并记下来。然后汇报交 流：

8

可

以分成

1

和

7

、

2

和

6

、

3

和

5

、

4

和

4

。

“抛花片”活< /p>

动，

既营造一个

“动”

< br>中学，

学中

“动”

的学习氛围，

在操作中体验，在操作中发现，学生学得兴趣昂

然，不但主动的 掌握了数学知识，而且也感受到了发

现和探索知识的乐趣。

二、

摹拟情境中体验

学生乐于在熟悉的情 境中学习数学，理解数学，

身边的数学问题也更能引起他们探索的兴趣，引发他

们积极的思维，对于一年级学生更是如此。因此，教

师可以根据教学内容 设计一些模拟的活动情境，将数

又达到了情境交融、协调发展的目的。

< br>

学“搬 ”到学生身边，让学生感到知识其实离自己并

不遥远。

1

、

设置童话情境

童话故事是儿童的最爱，在童话情境中学数学学

生的学习热情非常高，探索新知的欲望更强烈。

在教学

《

>

、

<

、

< br>=

》

时，

创设小朋友拔河的情境 ，

让学生在两边正在拔河、现在可以比赛、两边的观众

的人数的 比较中认识

>

、

<

和

=

。

教学《

0

的认识》时，设计这样的情境：数字王

国里有许多数字。有一天，数字

0

、

1

、

2

、

3< /p>

、

4

、

5

聚在一起，数字

5

先摆出了老大哥的样子，骄 傲地说

“兄弟们，大伙儿里就数我

5

的 本领最大，一只手有

5

个指头，

5

本书，

。

5

支铅笔 等都离不开我。

”

4

也不

服气的说“我的本领也不少，

4

棵小树，

朵花，……

都用

4

表示。

”

3

、

2

、

1

也不示弱。 就这样，他们争得

不可开交。只有

0

一 声不吭，为什么呢，因为它表示

一个也没有。这时，智慧老人来了，他看者争得面红

耳赤的数字说“你们别争了，

0

的本领也不 少呀

!

生活

中它的本领可大啦，它单个 站着很孤单，没有力量，

一旦加入数字大军里，本领就大得惊人。它在数位表

0

还有许 多

本领，量长度，它是起点，看直尺，是不是从

0

开始

的

?

表示温度，

0

度告诉你”是已经结冰里

!

此外，在

8461230

、

< /p>

、

等电话、手机

号码以及一些编号中可少不了它。你们说

0

的作用不

?

2

、设置生活情境

< br>学习

10

的加减法后，

创设

“买汽车”

的购物情境：

玩具城里汽车大减 价，

分别为

2

元、

3

元、

4

元、

5

元、

6

元、

7

元、

8

元，给你

10

元钱，你能买几辆汽车

?

用

算式表示出来。学生通过观察、思考、讨论，有的说

可以买两 辆：

2+8=10

，

3+7=10

，

4+6=105+5=10;

还有的

说可以买

3

辆：

3 +3+4=10

，

4+4+2=10

，

6+2+2=10

……

这样的模拟购物 活动，给学生进行探究活动和数学交

流提供了必要的条件，学生不仅巩固了

10

的加减法，

而且分析解决问题的能力得到了培养 。

3

、设计游戏情境

< br>游戏是儿童的天性。让游戏走进课堂，在游戏中

学、巩固新知，于“玩”中学，< /p>

“乐”中动，这样的教

学活动将会起到事半功倍的效果。