三年级语文组教研活动记录7
干部作风自查报告-心灵疗伤
三年级语文组教研活动记录
7
教研内容：在反思中进步
在评课中成长
活动过程：
一、由戴蓓主任做《在反思中进步
在评课中成长》的专题讲座
（一）反思重点——课堂教学
关键词：教学观念
教学行为
学生的表现
（二）课前准备和课余练习——反思的基点
关键词：教学目标
达成高度
准确的定位
（三）学习观摩——反思的生长点
（四）开展对话——反思的要点
（五）勇于否定——反思的难点
反思的内容：
1.
教学行为是否达到教学目标。
2.
教学活动是否“沟通”和“合作”
。
3.
是否创造性地使用了教材。
4.
教学过程是否存在着“内存”
。
5.
教学过程是否迸发出“智慧的火花”
6.
是否适应学生的个性差异。
7.
是否存在着“伪探究”
反思的方法：
1.
思教学效果
2.
思自己的行为
3.
思成功之处
4.
思教学不足
5.
思改进措施
6.
思再教设计
（三）进行教学反思的注意事项
1.
不要与说客混淆
2.
注意反思的“落脚点”
3.
注意反思的“系统化”
4.
注意反思的“实践性”
5.
注意反思的发展性。
（四）关于评课
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8
活动主题：
《放飞蜻蜓》集体备课
活动过程：
1
、
解读教材：
这是一篇充满情趣的故事。
描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，
认识到蜻蜓是人类
的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的
道
理，是富有启迪意义的好教材。
2
、设计理念
:
（
1
）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
（
2
）引导
学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相
< br>机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”
，进而兼顾首尾，聚集“放飞”
，导向深入探究，使教学不致
平板化。
<
/p>
（
3
）本文突出的人物是陶行知先生，教
学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，
让学生对其自然产生敬
佩情绪，在心中树起崇高形象。
（
4
）
作者描写了一群儿童，
充满了童趣，
教学时要引导学生设身处地，
在创设的意境中去感受情、
体味趣，
于不知不觉中提高思想认识。
三、探讨教法：
覃宁
:
这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学
习兴趣。因此，我觉得
在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气
氛中学习——以趣激学
,
以情系说。
张永青
:
运用多媒体课件，
通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，
不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，
而且由此让学
生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，
将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。
潘萍
:
表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，
争取表演得惟妙惟肖，
另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃
勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、
大胆说的习惯和能力。
谌雪娇
:
教学时，
教师可以引导学生结合课文中的重点词句，
谈自己的看法：
如果你就是这群孩子中的一员，
在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自
愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？
卢卫
:
在学完整篇课文以后，
我觉得可以安排了一组图片欣赏，
目的是引导学生想象：
重回蓝天的小蜻蜓会
说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？
三年级语文组教研活动记录
5
活动主题：
语文综合实践活动——“遨游汉字王国”
具体内容：
围绕“遨游汉字王国”开
展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据
“有趣的
汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次
的集体研究，最后决定引导学生利
用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合
学习行动。活动如下：
1
、学习课本
上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工；
2
、小小展示台——汉字历史大揭秘
（
1
）字谜大擂台。
< br>
（
2
）谐音俱乐部
（
3
）小小故事会。
（如“一字之差”的教训等）
（<
/p>
4
）小主人在行动——我为用字规范出点力
（
5
）小小书法展——感受书法
艺术美
3
、制作展板。
4
、小结：
陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放
孩子的嘴，让他们会说„„实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，
编写材料，
自己主持活动，他们就会兴趣盎然。的确，在综合性活动课上，孩子们的思维
特别活跃，他们的“工作成
果”也给老师们一个又一个惊喜
三年级语文组教研活动纪要
12
活动主题：享受朗读
培养语感
学习的具体内容：
一、教研概要：
语感是语言的一种直
觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各
样地
言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤
浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力
也
正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教
学的首要任务是培
养学生各方面的感情。
”
要真正地在阅读教学中对学生小之以理，
动之以情。
语文教
学必须重视对学生语感
的培养。
二、具体措施：
1
< br>、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得< /p>
少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留
出充分的时间
让学生享受朗读。
“讲解只能让人知道，朗读却可
以让人感悟”
，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读
声中。
如：
《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”
“不甘束手就
擒”
“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣
的样子；从“小伙伴只努
努嘴儿，不做声„„突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来„„”体会小伙伴
抓螃蟹时
的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，
让学生读出小作者赶海
时喜悦、
惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演
演，在饶有情趣的表演中，
让学生入境悟情，加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜
培养形象感。
2
、阅读教学中朗读
的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读
教
学中一个重要的组成部分，
更是帮助学生培养语感，
理解课文内
涵，
从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训练，必
须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语
感。<
/p>
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声
音，你得用
自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对
语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮
助学生凭借想象走进作品所描述的
那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象
的世界。同时，运
用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河的主人》
，文中有这样一段话“黄河
滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
”
“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”
“坐在
< br>吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。
”等
句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮
观更有一种令人望而生畏之势。使学生置
身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学
习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。
三、总结：
语感培养有丰富的内容和
方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，
秀才半”
“读书百遍，其义自见”
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”
。言虽简单，却道出了阅读教学的真
谛。只有经过反复朗读，感
受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把
握过程中，
对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和
效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递
的感情信息，
重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感
。从而创造性地拓展文本的宽
度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中
栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。
真正地让学生有感而发，以我口“读”我
心。
三年级语文组教研活动纪要
13
活动主题：主题：解读文本
明确目标
有效教学
——中年级有效阅读教学教研活动
活动过程
1
、开场白
一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读文本，明确目标是教学活动的起点，所
以我们教师要学会准确把握教学目标，
这是实施有效教学的前提。
今天教研活动的主题是：
解读文本
明
确目标
有效教学
——中年级有效阅读教学教研活动
2
、解读文本
把握目标——分年级组现场集体备课活动
(
主持人
谌雪娇
)
（
1
）大屏幕出示文本内容（吴琼瑛负责课件）
< br>
主持人：好
,
让我来接过这个
接力棒。我记得在青赛课期间，时常会听到评委与参赛选手交流一个问题，我
记得戴主任
就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗？文本就是我们阅读教学中一个物的资源，是教学