一年级语文预习方法的指导 蔡丽娟
回家过年文章-道貌岸然反义词
一年级语文预习方法的指导
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，
通过
“预习”
这
一环节对学生进行学法指导，
不但可以缩短孩子在学习上的差距，
使他在课堂上
显
得更自信，
更有勇气，
而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路
径，
积累一些
自学的好方法。著名教育家
叶圣陶
先生曾说：
< br>“学生通过预习，自己阅读课文，
动了天君（指大脑）
，
得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果
正相吻合，便有独创成功的快感
，这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴
趣，增进阅读的效果，有很高的价值。<
/p>
”这是对预习重要性的精辟阐述。预习是
学生的主动性的学习行为
。
在整个学习的过程中，
学生课前如果没有准备，
听课
就显得非常被动，
而且还会手忙脚乱，
课堂效率也不高，
在复习的时候更是费时
费力。
如果学生课前有准备，
那么上课的时候就会心中有数，
课堂记录也有了重
点，不会“胡子眉毛一把抓”
。
小学生的预习能力应该前置，最好从一年级就开始培养。因
此教师应该从一
年级起就注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯。
根据孩子的年龄特点及现有能力，预习方法应该是简易、实用、有
趣、有效
的。而这个能力的培养也应该是循序渐进的。开始，这个习惯应在课内培养，到
中年级以后再逐步放到课前。
首先，
以第一篇课文为例，
给孩子们讲清预习的要求，
并领着一步一步完成。
第一步：试着读第一遍课文，
遇到不认识的字，借助音节读准它。
（直呼）
第二步：读第二遍课文，画出课后的两类生字，即对照课后生字表中生字条
和田
字格中的生字，在课文中相应生字下面用“
O
”画出，由于在课
文中需“学
会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“
O
”一画就使学生明确了
哪是要求“学会”的，哪是要求“会
认”的。在读课文时会对自己画出的需“学
会”
的字有所重视，
印象也比较深刻。
并把这个生字在文中的新词用直线画出来
多读几遍，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果好。
第三步：想办法巧妙识记生字（如：加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜迷法、形
象记忆等）
，并给生字口头组两个课文之外的词语。
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第四步：再读课文，找出自己不明白的地方，可在旁边做上记号（如画个小
问号）
，
也可在一篇陌生文章出现时，
当你读了题目，
便在脑子里画几个小问号，
在随后的读文中，带着问题边读边思考，或是第二天和老师、同学进行交流。指
导学生提
问题，
是预习能力中最主要和最难的一项，
可以在一年级的下半
学期进
行。具体怎么做呢？我想了几句简单易记的话：
“看题目
，提问题。读课文，想
问题。动动笔，找问题。
”我们可以把这
几句话让学生写到书上，按照上面的提
示去进行读文提问题找问题。
最初的时候，
学生提不明白问题，
课堂上我们可以
结合课文具体讲解怎样提问，比如《棉鞋里的阳光》
，我让学生看着题目
想：你
有什么疑问呢？他们就说了：
“棉鞋里怎么会有阳光呢？
”
“棉鞋里的阳光是怎么
回事呢？”
这
时我就告诉他们这样就是对课文提问题了，
要把问题写到书上。
几
天后，会根据题目提问题的孩子多了起来，但是仍然有孩子在读了课文后提问，
这样的问题一般对全文的理解就不够了。
说到这里我就要说说为什么我
一定要孩
子看着题目提问了，
一般来说题目就是题眼，
它或是精炼的概括了全文内容或是
总结了全文要体现的思想感情，
只要抓住题目提问并弄明白，
那么基本就是读懂
了全文了解了主要内容，
所以我不提倡预习的时候在课文里面提问题，
那些更细