课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，

是培 养学生自主学习能力的重要

途径。

我们有些教师在这方面也做了 一些实践和研究，

但是很多预习都是流于形

式，效果自然不敢恭 维。存在的主要问题是：

1

、学生没 有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材

文本进行投入，

学生不了解、

不熟悉所要学习的有关知识内容，

缺少学习新知识

所必要的知识准备和心理准备。

这样的课堂教学 是零起点教学，

这必然导致学生

在课堂上比较被动，缺乏自主探 究的信心和能力，教学效率低下。

2

、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅

助资料中抄一些 段意、

句子含义、

中心思想等，

这样不 仅不能培养学生的好习惯，

反而容易让学生养成不动脑的不良习惯。

3

、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求 太笼统，仅仅是一

句

“晚上回家预习第

（

）

课”

，

没有针对性，

缺少必要的指导，

让学生 不知所措，

再者是对预习缺少相应的评价，

对预习任务完成不好 的学生没有检查和落实的措

施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致 了两极分化现象。

最后，很多教师对预习的指导“一刀切”

，没 有照顾到年级的差异、学生的差异

以及课文类型的差异。

针对以上问题，

我校正在实施的

“一还五环 节”

课堂模式构建中第一环节确

定为“预习反馈”

，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生

做好预习非常重 要，

提高预习的效率就是提高了课堂效率，

培养学生的预习能力

势在必行。

二、课题研究的目标和基本内容：

研究目标：

1

、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养

模式。

2

、根据不同文体的特点，探索适合不同文 体的预习能力培养模式。

3

、引导学 生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探

究能力、自主学习的能力 。

研究内容：

1

、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对