的重要手段。

但学生预习的效果却让人很不满意。

教师对预习的重要

性认识也不够，学生预习往往流于形式。原因主要由以下两个方面：

（一）、学生方面

1

、没有养成预习习惯。

自觉性不够高。

有的学生老师不布置 预习作业他就

不预习，

有的虽然也预习，

但只是把课前预习当成是被动地完成老师

布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的 预习习惯。

2

、被动预习，预习主动性差。

学生们预习时没有足够的动力，

大多数只是为了完成教师布置的

作业，没有尝到预习所带来的甜头。有的学生虽然也预习，但预习是

被动的，不经过大脑的，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不

住重点，精力分配不 合理，

学习困难重重，逐渐对预习失去了信心和

热情。

3

、学生没有预习的正确方法

预习的内容偏重基础性知识的掌握，

采用的方法较单一。

更严重

的是学生在预习时很少能主动提出问题，只了解课文梗概，不质疑，< /p>

不思考，不讲方法。

“预习语文，对许 多学生来说，常常感觉是老

虎吃天，

无从下口。

要么走马观花，

将课文粗略看一遍，

就算是预习；

要么抓了芝麻，漏了西瓜，

只找出几个生字生词，或至多了解一下文

学常识，

画了几个词语，

几段话，

标上了自然段

......

便以为是预习。

认真些的学生将课文读上三四遍，预习的效果收效甚少。”

< /p>

所以在

预习时教师要培养学生的问题意识。

总之，

学生课前预习的内容及方

法还是处于浅层次的，找不到 方向的。

（二）、教师方面

小学阶段作为学生打好基础的关键阶段，

培养和提高学生的课前

预习能力显得尤为重要。

教师是学生学习的引导者，

< br>只有教师重视了

课前预习，重视了对学生预习方法的指导，学生才会有预习的方向 ，

学会预习。现在教师们往往只是布置预习作业，有时候忽略了检查，

< br>教师往往鼓励学生预习，

但不重视对学生预习方法的指导。

所以使得

学生的预习达不到预期的效果。

二、有效预习现状策略分析

（一）培 养学生预习的兴趣

---

激趣入手

< /p>

兴趣是学生学习的最主要的动力。

俗话说

“兴趣是最好的老师。

”

兴趣是学生学习的最主要的动力。

不管教师怎么向学生灌输预习有多

么的重要的观念，如果学生对预习 根本没有兴趣，一切都将是空谈。

在语文教学中，

教师应当根据 小学生的心理特点与个性特征，

着重培

养小学生热爱语文，

热爱阅读的兴趣，

只有有了兴趣才能为学生持续

预习和提高自学能力提供内因条件。

我抓住小学生喜欢教师表扬的特

点，在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是

后进生的进 步时，我都及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他

们感受到进步的喜悦，树立自信 心。如我班有一位同学基础较差，平

时老是记不住生字词，也不会不喜欢预习，我专门交 给他方法，还对

他进行了鼓励。

他回家后根据老师要求，

在课前对生字词用字典进行

查查、读读记记，初步记下了生字的音、形 、义，画出了课文段落，

圈出了生字词，在课堂上，他学得轻松了，字也记住了。这时， 我及

时给予表扬，并让全班同学给予掌声鼓励，使他发现了自己的进步，