培养一年级小学生的识字兴趣
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如何培养一年级小学生识字
马家中心小学
李萍
识字教学是小学语文教学的起点
,
是启蒙教育的开端
，
所以
我们说“人生聪明识字始”
。同时识字教学也是小学语文教学内
容中的一个重要组成部分，
是整个语文教学的基石。
但长期以来
单调、重复、机械的识
记影响了识字教学的质量。
小学低年级学生的思维特点是具体
形象思维为主，刚刚入
学的一年级学生，
一打开课本就是大量的
、
抽象的归类识字，
这
就决定了识字教
学是小学低年级语文教学的重点，
也是难点。
为
了使学生在愉快气氛中主动的识字，
作识字的主人，
提
高识字的
质量。
我根据学生年龄特点，
有意识地激发他们的识字兴趣，
拓
宽识字途径，
培养识字能力。
基于这样的认识，
我对低年级识字
教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，
而对于枯燥的事物，
人们的
情绪总是消
极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低，
而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，
我在
学生的起步
阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，
充分
调动起他们
识字的兴趣，
不断激发学生去体验识字的乐趣，
只有这样，
学生
才能乐于识字，主动识字。
1
、
汉字是
一个严密而丰富的整体，
是世界上最特殊的文字之一，
通过了解
汉字的构字规律，
不但可以更好的掌握所学的生字，
还能让
学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比
如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。
“尘”就是
小的土，
“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感
到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他
把要说的话
写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低
年级独体字比较多，
而多数字都是象形字，
字型与实物有很大的关系，
于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，
慢慢的学生自己就掌握了
这种方法。
2
、生字教学是难点
，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥
单调的识字变的有趣才能提高识字效率。
在教学中，
主要采用多种有
趣的识字方法，
让学生产生兴趣。
比如字谜法、
儿歌法
、
编顺口溜等。
其中编顺口溜最受学生欢迎。
< br>“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析
部件或笔画的特点，
然后变成顺口溜帮助学生记忆。
顺口溜一般风趣
幽默，琅琅上
口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一
个人。“高”可以说成一点一横长
，口字在中央，大口张着嘴，小口
里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以
说成两个月字
站一排，
一声呼唤朋友来„„猜谜语也是学生非常
喜欢的形式，
把字
编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们
学习和识字的兴趣。尽
管学生想出的办法有些还很幼稚，
但是学
生自己动脑识记生字的过程
却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的
思维，
激发了学习的主动性，提高了识字效率。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发学生从事学习的动力。
游戏是学生喜闻乐见的形
式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用
游戏的形式调
动学生学习抽象文字符号的兴趣，
不断采用学生喜
闻乐见的形式
进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转„„将
这些学生学前生活中的游戏引入课堂，
使课堂成为学生学习的乐
园。
学生在课
堂上感受到了学前游戏的乐趣，
对识字就会兴趣盎
然。比如：<
/p>
（
1
）送生字回家。学生是课堂教学中的
主体，是实践
活动的主人，
在识字过程中，
让学生把生字送回家，
让学生用两
类自己喜欢的符号在文中
画出要写要认得字，
然后在认真通读全
文，
同时强调学生别喊错生字的名字，
送生字回家，
这种方法好
记好操作，
很容易让学生联想到需要帮助的孩子，
别喊错名字更
能激发学生的自尊心，这样读起书来更认真。
< br>（
2
）看生字做事。
根据低年纪
学生学生好奇好动形象思维站优势的特点，
再识字中
要求学生看
生字做事请，
这样学生感到很新奇，
能够激发学生的
好奇心，
这种好奇心将会转化成一种动力，
推动学
生积极的阅读
课文，
自觉的运用结合句子，
联系上下文、
查字典等方法弄懂字
词的意思，然后去照着意
思做事情，
。
（
3
）和生字交朋友。把识
字教学变成让学生和生字交朋友，
把
生字教学和情感教育融为一
体，
这样能有效的激发学生的情感。
我们所学生字是学生新结识
的朋友，
这
些
“朋友”
将是他们今后学习、
生活、
工作上的帮手。
学生都会想方设法识记字形
,
一个个抽象的书面符号在学生面前
活起来
,
一一进入学生的知识仓库
,
学生对这些生字产生了感情
,