：我是在林子里捡的。

学生

2

：我 是在校园里摘的。

老师：同学们评一评，哪一位同学的行为是对的？

2?

全班同学激烈讨论，结果是：采 摘花木是错误的行为，学生代表总结并号召大家“爱护草木、

保护环境、自我做起”

。

讨论结果：

学生

1

：树叶给人类净化了空气，点缀我们的生活。

学生

2

学生

3

：不 要过度乱砍滥伐。

学生

：通过观察树叶我们学到了很多科学知识。

老师总结：大自然是美的，树叶也是美的，树叶不仅给我们提 供了观察研究的内容，

也给我们的

生活增添了美丽的色彩。希望 你们能照你们说的去做，做得最好！

（五）作业设计

同学们拓印一片美丽的叶子。

课后反思

在整节课中，学生积极主动参与观察、交流，课堂气氛活跃 。通过对叶的观察，学生们发现了

关于树叶的许多知识；课件的演示，加深了学生对叶科 学规范的认识；

在制作叶画的活动中，

锻

炼了学生的想象能力和动手能力；特别在课后延伸中，学生们各抒己见讨论“捡、摘”

，使他们

从中认识到叶子的重要性及对人类带来的益处，从而自发“保护环境、爱护花木 、从我做起”

。

这节课以观察和描述为主体，在整个教学过程中，

培养了学生的观察能力、

合作探究能力、

分

析综合能力、创新思维能力和实践操作能力。

六、从 培养科学素养高度把握教材，运用自我建构理论开展探究活动

──《水钟》一课的教学

《水 钟》是依据教学单元中《用水测量时间》

、

《做一只水钟》两个 教学内容进行整合加工，重

新设计的一个更符合我校学生实际接受能力的相对独立教学活 动。

原教学设计围绕记录

100

毫升水缓慢流完所需时间和制作水钟 两项

“动手做”

的活动，

开展了

系列实验及分析活动，

力图在实践活动中使学生理解流水与时间的关系 ，

学会运用相应的方法呈

现自己的活动方案。该教学设计利用“ 流水”这一常见的自然事物，引导学生在“做”中“学”

会制作并使用水钟计时，

无疑这对发展学生的探究能力是大有帮助的。

同时，

< br>该教学设计从教学

环节设置的逻辑性上看，俨然一幅十分缜密的态势，尤其在其“ 滴漏”实验环节中，从预测

100

毫升水流完所需时间到估计容 器内积聚

10

毫升水所需时间，

从测试 容器内积聚

50

毫升水花费的

时间到改 变容器出水孔的大小分析花费时间的变化，

从分析控制水滴流出速度的方法到设计一个< /p>

每分钟滴

60

滴的滴漏等一组活动，足以 看出活动设计者的苦心。

然而，正是由于活动设计者过于追求认识路径逻辑的严密性，致使其至少忽略了两点：其一，

忽略了学生相应认识的超前性，

毕竟对于该活动的对象——五年 级的学生来说，

尤其对我们高校

的附小学生来说，

他们的生活经验和知识积累已远远超出了活动设计者所预想的情况；

其二，< /p>

忽

略了该活 动内容在整个单元教学中的地位。

只要简单地以本活动为中心环顾前后几个教学活动内< /p>

容，不难发现，在水钟活动前后分别有蜡烛钟和摆钟两个活动，

从 活动的性质看，它们都属于利

用自然事物制作计时仪器的活动，从活动设置的作用上看就 应各有不同了：简单地说，

“水钟”

活动在单元教学中应发挥其 “承上启下”的作用。所谓“承上”是指借用蜡烛钟制作中发现的制

作便捷技巧——找规 律，更快更好地完成水钟制作；

所谓“启下”

是指借用改变水钟 滴孔的大小

控制流量多少的“变化”思想，引导学生有意无意地改变摆线的长短、

摆锤的轻重去调整摆的摆

动速度。

因此，

我根据水钟活动在单元教学中 的地位和学生实际接受能力的特点，

在尊重原活动设计者主

要教 学目标的情况下重新安排了教学活动。

如果用几个字来描述新的教学活动设计的脉络，< /p>

甚至

可以用我们平常倡导的对待科学的态度“爱科学——学科学— —用科学”给予概括。所谓“爱”

是指通过一定手段激发学生的探究兴趣；

所谓

“学”

是指教师引导学生掌握相应的方法；

所谓

“用”

则是指学生独立运用相应方法开 展实践活动。

以下就从这三个方面对本课的实际教学活动给予介绍：

一、引导学生意识到流水也可能 制成计时仪器，同时激发学生探究欲望，揭开活动序幕。

师：

在上一次制作蜡烛钟的活动里 ，

我们同学把一个原本普通的照明工具在想了一些办法之后

变成 了一个可以计时的工具。

今天老师想再提出几种自然事物，

看看 它们和燃烧的蜡烛有什么联

系，行吗？

生（齐声）

：行！

师：

流 动的沙、

流动的水、

燃烧的蚊香这三种事物和我们上次制作蜡烛 钟的蜡烛有相同

点吗？

生：

这些事物与蜡烛有相似点，< /p>

它们都是根据时间规律转变的，

比如燃烧的蚊香燃烧一厘米需

要的时间是有规律的，不可能这一厘米燃烧需要三分钟，下一厘米燃烧需要五分钟。

生：流到水池里的水会渐渐变多。

师：

这些自然事物都是有共同点的 ，

随着时间的流逝它们都会发生由多变少或由少变多的变化。

燃 烧的蜡烛随着时间的推移会发生变化，

我们可以把蜡烛与时间联系起来，

找出它与时间联系的

规律，制成一个计时仪器，其他的自然事物，比如流动的水 ，是否也能制成计时仪器呢？如果利

用流动的水作成计时仪器，你有什么想法呢？把你的 想法和大家说一说。

在这一部分的教学活动中教师主要做好三件事：

第一件事，

引导学生回顾前一次制作蜡烛钟活

动成功的秘诀——找规律，为后面水钟制作 活动顺利开展埋下“伏笔”

。第二件事，引导学生分

析熟悉的“ 沙漏”

，它为什么可以计时，它怎样计时，使学生进一步意识到自然变化的事物在找

出其变化规律与时间的联系后都可以做成计时仪器。

第三件事，

引导学生列举类似于燃烧的蜡烛、

流动的沙这样会变化的自然事物，

同时分析利用流水制作计时仪器的可能性，

并提出本课的主要< /p>

活动内容——制作水钟。

二、引导学生了解水钟，分析制作材料的特点，初步确定制 作方案。

生：

比如说一个像沙漏的水漏，

它里面的水从一个地方流下 去流完需要一个小时话，

再倒过来

等它流完就又是一个小时。< /p>

生：把 一个很大的空石头扎一个洞，然后灌上水，看它流完要多少时间，比如它流完需要五分

钟 ，下一次灌上水等它流完就又是一个五分钟。

生：我用喝可乐的瓶子，把喝剩下的可乐倒掉，然后洗一下 两个瓶子，

把其中一个瓶子的瓶盖

用比较尖的物体开个洞，

再把另一个瓶子也开同样大的小洞，

接着把两个瓶子瓶盖对瓶盖用透 明

胶连接起来，这就做好了一个计时工具。使用的时候，把瓶盖打开灌上水，然后固定好 ，先记下

上面瓶子的水它一共的高度，

然后再把它第一分钟的高 度记一下，

再把它们两个一减，

就知道了

一分钟的高度是多少，按照这个高度做记号依次类推就可以用流水计时了。

师：

刚才三位同学在谈倒利用流水做计时仪器的时候，

都有一个共同 点，

那就是把水放到一定

的容器里，

使 它泄漏出来，

泄漏到一定程度就知道过去了多少时间。

现在我想 和大家一起通过看

资料的方式了解 一下我们的老祖宗他们是怎样利用流动的水制作计时仪器的。

（学生分小组阅读有关《水钟》的图文资料，教师进行简要 板书说明水钟类型。

）

师：都了解了一下老祖宗做的水钟，有什么发现向大家说一说。

生：这几个老祖宗做的水钟都是从一个容器里滴水然后来计时。

生：第一个水钟是靠慢慢的接水 来推动齿轮和指针，然后就可以计时间了。

师：

其实资料中向大家介绍的三个 老祖宗做的水钟就是两种类型：

一种是受水型水钟，

就是水

往容器里灌，

通过水面的上升判断时间过去了多少；

另一种是泻水型水钟，

它与受水型水钟恰恰

相反，

水从容器里向外泄漏，

通过水面的下降判断时间过去了多少。

今天我给同学也准备了一个

小仪器，就是我们平常见过的饮料瓶，只不 过我给这些饮料关瓶做了一些小“手脚”

，把瓶子分

割成了上下 两个部分，

并且把瓶盖开了一个小洞。

现在我把这些材料发给大 家，

请大家琢磨一下

发给你们组的材料特点，它更适合做一种什 么类型的水钟呢？