去做、

去说。

可是

,

在实际教学中，我们常常害怕一旦放 手后，学生会跌跌撞

撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，

教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’

，环环相扣，

“水到

渠成”

——把探究活动分成几步 ，

甚至细心地为他们考虑到有可能出

现的各种小问题，在课件中 来个“温馨提示”

，学生只要完全按照老

师的要求去做，

总能得到老师想要的结论，

初看这样的课堂似乎很成

< br>功，

教学目标都能达成，

学生与老师配合得很好，

教学过程也很严谨、

流畅。

但细细分析，

这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的

有利吗？

其实学生并不怕跌倒，

他们本来就是在跌跌撞撞 中认识这个原本

陌生的世界的。

如果生命的生成需要成本，

那么这样的跌撞就是他们

该付出的成本之一。

学生的学习潜能需要激发，

当我们放开手会发现，

虽然一路跌 跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来

越坚实。教师惟有懂得放手，孩 子才能展现独立，张扬个性。

一、培养良好的学习习惯，为“放手”做好基础

我一直尝试在课堂上，

给孩子创设更大的探究空间，

但总有许多

时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该

怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：

1

、培养孩子的质疑精神

，

科学的怀疑精神既是科学的基本精 神，

也是科学创

新的支点。但是由于师道尊严的思想根深蒂固， 教师言行都是准则、

真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。传统的“喂养”教学，学生

依靠教师的讲解去思考，

依照书上的设计去实验，

产生懒于提出新问

题、

新设想的依赖心理。

学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，

好问的天性经常处于被压抑 的状态。

学生沉湎于自我否定，

对自己的

认知、

记忆、

思维以及言语、

操作等 活动抱着消极心理，

自信心不强，

总认为自己提不出几个问题来 。

因此在课堂教学中，

教师应鼓励学生

敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼

稚肤浅的还是超越要 求的，

教师都应适当地给予鼓励和肯定，

创造良

好的生疑发问的气氛。

而不能对学生提出的问题置若罔闻，

这样会打

击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。

科学来不得半点虚假，

< br>只有怀疑精神是不够的，

更重要的是在这

种精神的鼓舞下 不断开拓、创新、实践的过程。怀疑精神固然可贵，

但实践更是必不可少的。当学生对某 一理论或现象提出怀疑的时候，

我们教师在鼓励他们的同时，

还 要善于引导他们，

用严谨的态度和科

学的方法，

在不断探索和实践中去证实自己的观点。

在这个求索的过

程中，学生将会受益无穷。

2

、培养孩子的自信心

在小组讨论的时候，

要鼓励学生大胆表达自己的观点，

要相信自

己的观点；

在全班汇报和回答问题的时候，