(D

·

P

·

AuSubel

，

1918

—

2008

)

美国

心理

学家、学者< /p>

，

纽约市立大学

研究生院

荣誉教授

。

194 0

、

1943

、

1950

年相继获得

哥伦比亚大学

心 理学硕士学位、

布兰

迪斯大学

医学博士 学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，

先后曾任

侯利

诺斯

大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教

授，并担任过

美国心理学会

、美国教育委员会 、美国医学协会和白宫吸

毒问题研究小组等组织机构的成员。

例

2

．整体把握教材：包括能够分析水平发展的纵横向联系，把具

体技能放在一个水平框架中 解读，挖掘探究水平的教育价值。

< br>例如，小学阶段有很多素材能够培养学生的比较、分类水平，教师

应整体把握这些 素材。启蒙阶段能够由教师给出一个比较要素或分类标

准，让学生按照给出的比较要素或 分类标准比较或分类。进一步学习阶

段，能够告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典 型、稳定的特征，

引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么要选择这些特

征作为比较要素或分类标准。应用阶段能够让学生自己选择比较要素或

< br>分类标准。在学生处于不同的发展阶段，教师应选择不同的内容素材为

载体，例如 开始能够根据物体可观察的特征如，某种晶体在水中是否溶

解、是否沉淀与上浮起来，等 特征分类；进一步能够用物体可测量的特

征如是否导电把物体分为电的良导体和不良导体 ，或者根据物体的导热

性实行分类等等。

在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。 中低年级学

生设计种子萌发条件的实验，学生根据生活经验提出种子萌发与空气、

温度、水分等条件相关，在设计探究影响铁生锈的两大因素试验时，用

三个盘子，即空盘子，菜油盘子和水盘子，分别放入三颗钉子，放置一

个星期，每天观察 记录盘子中铁钉的变化状况，水盘子铁钉第二天开始

生锈了，空盘子一周后，有一些地方 开始生锈了，油盘子没有生锈。在

设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体 积相同，看质量

对物体沉浮的影响。在讨论物质溶解难易问题时，要使用相同的溶剂、< /p>

溶剂的量要相同，温度相同、搅拌水准相同，才能够比较不同物质在水

中溶解的难易情况。在探究影响杠杆平衡的因素时，要固定重力作用点

及其与支点的 距离，才能够发现要保持杠杆平衡，阻力与阻力点与支点

距离的关系（重力Ｘ重力作用点 ＝阻力Ｘ阻力作用点）……

.

变量的识

别和控制要始终贯穿于整个自然科学学习的全过程，在小学阶段教师就

应整体把握教材， 高屋建瓴，逐步渗透一些变量识别和控制的思想引用

课程资源：（引用课程资源：《小学 科学教学设计》②）。

（二）实证性地分析学生情况

建钩主义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和理解方法起

着重要的作用，学生经常按照原有的知识、经验和理解方法有选择地接

受教师给予的信 息，自己去建钩事物的意义。所以教师在备课时要分析

学生在学生学习新知原有的知识和 生活经验，分析学生的认知特点。

< br>例如，

在五年级，

有的教师用木棍撬石头的模型来讲解什 么是杠杆、

杠杆的组成和作用，紧接着让学生使用杠杆尺（支点在中部固定，有刻

度的直尺）来探究影响杠杆平衡的因素。如果注重学生的表现，就能够

发现，有相当一部分学生，并没有把刚刚讲完的杠杆与自己使用的杠杆

尺联系起来，即使 探究活动实行得非常非常活跃、很有兴趣，表面上，

课堂的互动显得比较有生气，但是学 生在做的过程中，并没有使用重力

作用点及其与支点的距离，阻力作用点及其与支点的距 离等概念。这表

明在学生的认知过程中存有着一个比较大的“台阶”，即理解用来撬石< /p>

头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但是本质相同。绝大部分学

生开始学习时是不能迈过这个台阶的。