小学教科版科学六年级上册全册教学设计
多好的草地也有瘦马-外联部面试
小学《科学》六年级（教科版）
教学设计
工具和机械
/
形状与结构
< br>/
能量
/
生物的多样性
工具和机械
1
、使用工具
2
、杠杆的科学
3
、杠杆类工具的研究
4
、轮轴的秘密
5
、定滑轮和动滑轮
6
、滑轮组
7
、斜面的作用
8
、自行车上的简单机械
形状与结构
1
、抵抗弯曲
2
、形状与抗弯曲能力
3
、拱形的力量
4
、找拱形
5
、做框架
6
、建高塔
7
、桥的形状和结构
8
、用纸造一座“桥”
能量
1
、电和磁
2
、电磁铁
3
、电磁铁的磁力（一）
4
、电磁铁的磁力（二）
5
、神奇的小电动机
6
、电能和能量
7
、电能从哪里来
8
、能量与太阳
生物的多样性
1
、校园生物大搜索
2
、校园生物分布图
3
、多种多样的植物
4
、种类繁多的动物
5
、相貌各异的我们
6
、原来是相关联的
7
、谁选择了它们
8
、生物多样性的意义
六上第一单元《机械和工具》教学设计
单元概述：
在本单元的整个学习过程
中，
学生们将有机会对各种
简单机械进行实验，
包括设计和制作一些简单装置，
并对其进行观察
和加以
解释，
认识机械的各个部件，
了解它们各自的功用，
尝试着解
决生活中的实际问题。
第一课
使用工具
【教学目标】
科学概念：认识机械指
的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、
斜面等都是机械。简单机械又被人们习
惯地称为工具。
过程与方法：
常识在
实践中解决指定的科学问题
（如拔图钉、
铁钉和木螺钉）
，
发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的
常用工具。
情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助
我们做一些事情，恰当地
选用工具和机械可以提高我们的工作效率。
【教学重点】
选用不同工具解决问题
【教学难点】
选择不同工具解决问题的原因讨论。
【教学准备】
记录表（
学生）
；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、
老虎钳（教师）
；钉有三个图钉、
2
个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。
【教学过程】
一、
谈话导入新课
< br>同学们，
这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？
（出示窗花剪纸）
。
剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲„„）
那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子）
二、我们用过什么工具
1
、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们
常
用的工具（板书课题：使用工具）
2
、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一
下，然后把工具
名称和能做的事情填在书本
P2
表格内。比一比，哪些同学想地
更多。
3
、小组讨论填表
工具名称
4
、小组汇报：
可以做哪些事情
工具名称
可以做哪些事情
请一个
小组上台来介绍，
并且可以使用老师讲台上的工具做示范
（提供
工具）
。
5
、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实
生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。
（启后）
三、选用什么工具好
1<
/p>
、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板）
，
1
）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什
么样的工具比较合适？
2
）请小组内
的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？
3
）说说你选择这些工具的理由
2
、小组长领材料，组织小组成员开展实验
3
、全班
交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？
分组发言共同评论。
四、完成三项任务的工具选择
1
、请大
家观察
P3
的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这<
/p>
3
项工作。
并且说说你选择的理由。
2
、
油桶通过斜面推上车，
比较省力；
大石头用
撬棍当赶感去撬动比较省
力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶
上。
3
、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了
工具就可
以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。
4
、
请大家
看
P3
工具的定义，深入理解。
五、全课总结：
对于简单机械，我们
还有什么问题想研究？
【信息反馈】：
在教学中，为了帮助学生更好地形成初步的工具和机械的概念，我积极
引导学
生从生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题，
感受工具
能帮助省力或提供方便，
如让学生回忆曾经使用过的工具，
以填调查表的形式展
示出来，
重视学生描述各种工具的作用，
为后面的学习做准备。
另外通过设计拔
钉子的教学活动，
让学生根据生
活经验选择可以完成任务的工具，
让学生认识到
不同的工具有不
同的用途，
完成同样的事情，
使用恰当的工具能给我们带来方便
和省力。
2
、注重学生动手能力的培养，如在拔钉子的教学活动中，为了让学生更好
的了解工具的作
用，
我采取了分组探究的方式，
尽量给每个学生提供动手操作的
机会，让学生科学合理的使用工具，体验工具带给我们的方便。
不足之处：
1
、
教学准备不足。
由于受到教学条件的限制，
为学生提供的工具种类较少，
数量也不够，使学生的探究受到了一定的制约。<
/p>
2
、因为担心使用工具过程中可能存在
安全隐患，所以对学生的探究活动限
制较多，未能使学生的思维和能力得到最大程度的锻
炼。
第二课
杠杆的研究
【教学目标】
科学概念：认识理解杠
杆有
3
个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省
力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力
和不省力不
费力的规律。
情感态度价值观：
体会
到收集数据的重要意义，
并意识到互相合作的重要性。
【教学重点】
通过对杠杆尺的探究，
发展记录
、
分析、
处理实验数据的能力。
【教学难点】
明确省力和费力杠杆的科学原理，
理解其在生活中的合理应用。
【教学准备】
杠杆尺、钩码、记录纸
（学生）
；杠杆类和非杠杆类工具
3~5
种。
【教学过程】
一、导入新课
活动：请问我们班有没
有“大力士”
，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔
掉到桌子地
下去了。
（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）
哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？
用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊„„（请学生出谋划策）
二、认识杠杆
1
、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具—
—杠杆。<
/p>
什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，
就可以用它撬起重
物，
人们常把这样的棍子叫
撬棍。
而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称
为“杠杆”
。
2
、示范用杠杆撬讲台。
3
、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。
阻力点
支点
用力点
杠杆上有三个重要的位置：
支撑着杠杆，
使
杠杆能围绕着转动的位置叫
支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫
阻力点。
4
、出示
< br>P4
的两张图片：压水井、跷跷板。
请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置
5
、在展台底下进行反馈交流。
6
、分辨杠杆
观察
P4
P5
的这些工具，
说说哪些是杠杆，
哪
些不是杠杆？并说明理由
（找一找三点）
学生自己体验杠杆尺的组成及变化。
三、研究杠杆的秘密
1
、
刚才我
们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力
的呢？
（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）
让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。
2
、
对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法
3
、
教师问
题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要
使杠杆尺保持平衡，
我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码
？
（请同
学上台来试一试，并说说你是怎么想的）
4
、
还有其他方法吗
？
5
、
老师刚
才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边
又应该在什么位置挂几个钩码
才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开
展实验，
并且把数
据记录在
P6
上的表格内。
完成实验之
后再把实验数据进行
统计：省力情况有（
）种，费力情况有（
）种；不省力也不费力情况有
（
）种。
6
、
对所有的数据进行观察和分析。
1
）
在什么情况下，杠杆省力？
2
）
在什么情况下，杠杆费力？
3
）
在什么情况下杠杆不省力也不费力？
7
、
教师进
行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。
四、收集数据步骤的反思
我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？
五、全课小结
【信息反馈】：
我在对本课进行教学
设计时
,
力图突出两点
:
第一
,
通过教师精心引导下的学
生自主探究活动
,
发展学生对信息的记录、分析能力
;
第二
,
让学生体验
杠杆工具
在生活中的应用实例
,
加深对
杠杆省力、
费力原理的理解。
从实际教学效果来看
,
这两点都有较好的体现。
针对第一点
,
我先组织学生开展
寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法
的探究<
/p>
活动
,
并将自主探究而得的多种挂法记在
记录表上。
由此
,
学生就有了第一手数
据
资料
,
可供后续的分析研讨之用。
在分析数据资料时
< br>,
考虑到学生处理信息的能力
十分有限
< br>,
我没有采用
撒大网
式的研讨模式
,
而是采用
扶放结合
,
有
扶有放
的
师生共同研讨模式。
在研讨过程中，
我先展示了省力状态和费力状态的两张记录
表，
通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，
并
让学生将手中的记录表分成
省力和费力的两类。
这样，
既减轻了学生认知上的难度，
也有利于后续研讨的深
入。
接着，
我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支
点、
力点到支点的线
段，并进行比较。由于记录表上线段的直观
性，学生很轻松、准确地推导出杠杆
省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“
反证法”使学生顺利地理解
了杠杆费力的原理。
在这个师生共同
研讨过程中，
学生手中的信息是在自主探究
中记录下来的，学生
所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，
教师所起的作用就是先“扶”
着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自
行获取学习成果。在这个
扶放结合
,
有扶有放
的研讨过程中，学生对信息的记
录、分析能力
获得了较好的发展。
针对第二点
,<
/p>
我注重突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从
而加
深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置
的移动，
一名弱小的女生战胜了强壮的男生；
通过铁丝在老虎钳钳口位置的变
化，
学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大；
通过手拎
铁块和用火钳夹铁块
的比较，
学生马上感受到火钳是一个费力的
杠杆工具等。
正是这些实践体验活动，
让学生头脑中抽象的科学
概念化为现实具体、
活泼生动的应用实例，
巩固了概念
的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看，学
< br>生在这个环节中学得既开心，
又有效率。
值得说明的是，
虽然我在这个环节中注
重突出学生的实践体验，但并没有让学生
简单地“就事论事”，拘泥于一件工具
的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个
“实践→理论→再实践”的过
程，
实现对科学概念的再认识。<
/p>
例如在实际教学中，
学生在分析老虎钳的省力原
< br>理之后，教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力？”这个问题，学生正确地
利
用科学理论指导了生活实践；
学生在理解杆秤的工作原理之后，
教师设计情境
“如果称量要扩大
10
倍
，秤砣不变，怎样设计杆秤？”，学生提出了两种解决
方案——增加秤杆长度、
在靠近重点处增设一个提纽，
而这第
2
个方案我在课前
也没有预想到。
正是由于科学概
念与实践体验的紧密结合，
学生通过这个应用环
节的学习，对于
杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学，
我觉得还是比较成功的。
与近期所听的科学课相比，
本课的预设成分比较多，
但我认为这是必要的。
因为小学生
受其年龄特点的限制，
其学习意识、
学习能力毕竟有限，
在这种情况下就放手让学生自主探究，
无异于
盲人摸象。所以，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可避免的，关键在
于教师要
精心设计一些适合于学生发展的探究活动。
第三课
杠杆类工具的研究
【教学目标】
科学概念：知道杠杆可
以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。
过程与方
法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下
需要使用
不同类型的杠杆。
【教学重点】
对不同杠杆的比较和分析
【教学难点】
找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。
【教学准备】
长竹
筷、螺丝帽或其他重物、棉线或钓鱼线、塑料盘（学生）
。杆秤、螺丝
< br>刀、开瓶器、镊子、油漆桶、啤酒、粉笔；画有螺丝刀撬油漆桶、镊子夹粉笔、
开
瓶器开啤酒瓶的图片（教师）
。
【教学过程】
一、趣味引入
游戏：
出示油漆桶一个、
啤酒一瓶、
粉笔
5
支；
镊子、
一字螺丝刀、
开瓶器。
1
、用工
具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；
2
、用工具打开啤酒瓶
，倒
一杯啤酒；
3
、用工具用夹
5
支粉笔到一个空杯子里。
比一比，哪个同学完成地快，请其他同学为他们加油。
二、杠杆类工具的比较
1
、
刚才三位同学的表演非常精彩，
首先让我们思考一下，
他们使用的工具
合适吗？（合
适）
2
、思考一下，他们所使用的三
种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者
不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，
并说说理由）
3
、判断他们是否是省
力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行
比较）
<
/p>
4
、请同学们在老师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。
5
、然后在小组内讨论一下这些工具
是否省力？为什么
？
6
、
在全班内进行交流反馈；
并对学生的画图进行展示交流。
（重点分析镊子
和开瓶器的三
点位置的变化。
开瓶器支点在前端，
阻力点在中间；
镊子支点在末
端，用力点在中间）
7
、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出<
/p>
其中规律）
三、给各种杠杆类工具分类
1
、请同学们在书本
P8
页的
< br>10
种工具上画一画，找出每样工具的三个点。
然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。
2
、学生各自作图、填表。
3
、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流）
4
、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒
手搬动的东
西；
但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是
费力的呢？为什么这样设计
呢？
教师小结。
四、小杆秤的研究
1
、俗话说：
“称砣虽小，能压千斤”
，今天老师就带了
一把杆秤来，请大家
来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物
。
（请学生
从杠杆的三点之间的关系说一说）
< br>
2
、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过
程指导。
（祥见教参
P17~18
）<
/p>
3
、指导学生用逐个放砝码的方法在杆
上画出
50
克、
100
克、
150
克、
200
克„„的刻度。
（在称盘内放一个
50
克砝码，
然后使杆秤平衡，
在杆上刻下刻度，
放
2
个„„）
4
、玩一玩自己制作的杆秤。
（称一称
自己的铅笔盒、书本等物体的重量）
五、课后思考题
出示教师用的杆秤进
行示范，
用不同的
2
跟提绳分别进行称
重时，
杆秤会发
生什么变化？
【信息反馈】：
< br>由于前两节课的内容分析得比较透彻，
学生对这一课的解释非常的顺畅。
在
对书中介绍的
10
种
工具的用力情况分析中，比较有争议或是学生不能十分确定
的工具是筷子。
筷子是一种费力的杠杆，
大姆指的位置是支点，
食指
和中指夹筷
子的位置是用力点，
而夹食物的位置是阻力点。
而学生在分析中，
往往找不准筷
子使用时的
支点。
因此，
我在上课时，
让每个小组
用两只笔做出一双临时的“筷
子”，
在研究时可以让学生试着使
用，
边使用边找杠杆的三个作用点。
这样可能
< br>更有利于学生分析理解。另外，我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析：
一
是剪刀，
书中提供的剪刀比较特殊，
一般认为是一种不省力也不
费力的工具
（当
物体放在剪刀尖口处时是不省力也不费力；
如果放在靠近支点的位置，
那就是费
力杠杆
了）
，除了这种剪刀，我提供提供其它两种剪刀的图片，一种是裁缝剪刀
（费力杠杆）
，另一种是一般家用的剪刀（省力杠杆）
；二是钉书机，它的用力情
况也是
根据使用者用力的位置不同而定，
当用力部位是在钉子的正上方时是不省
力也不费力，当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。
课快结束时，学生提出这样一个问题：“既然镊子是费力杠杆
，人们为什
么还要制造它，
使用它？”我引导学生通过比赛来解
决这一个问题。
我拿出两个
广口瓶。
里
面放一些小石子，
请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶
的情况下，将石子取出来，谁先取完，谁获胜。学生“恍然大悟”：镊子虽然是
费力
杠杆，但使用方便省时。
第四课
轮轴的秘密
【教学目标】
科学概念：认识在轮轴
的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在轴上用力费
力。
过程与方法：
通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，
认识轮越大
越省力。
情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的
兴趣。<
/p>
【教学重点】
通过实验了解轮轴作用和
轮的大小对轮轴作用的影响
【教学难点】
轮的大小对轮轴作用的影响。
【教学准备】
大螺丝刀
1
把、
阀门式水龙
头一个；
每组钩码
1
盒、
2
段棉线、
1
个铁架台、<
/p>
1
个大轮、
1
个
小轮、一个轴（简易机械盒）
【教学过程】
一、导入新课
水龙头是我们每家每户
都有的一种工具，
他能有效控制水的流量。
我请一位
同学来拧开这个水龙头；
（出示阀门式水龙头）
出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固
定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。
二、轮轴作用的研究
1
、
设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什
么作用呢？（学生尝试回答）
2
、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。
3
、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。
实验操作：
（
1
）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴
的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？
（
2
）学生分组实验并做好实验记录（书本
P10
）
，这里主要培养学生的协同<
/p>
分工能力。
4
、小组成员汇报数据，
并进行交流和思考，
发现了什么规律？<
/p>
（挂在轮上
的钩码更少，证明在轮上用力能省力）
5
、轮轴作用的运用（小游戏）
：猜猜胜者是谁？请几对同学
上台来进行游
戏。
一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，
2
人
按不同方向转。
三、轮的大小对轮轴作用的影响。
1
、
刚才我
们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那
么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测）
< br>
2
、
示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉
线上挂
3~5
个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉
起轴上的重物。
3
、
在小组
内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生
记录实验数据，填入书本（<
/p>
P11
）的表格内。
4
、
交流讨
论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了
什么规律？
< br>
（按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越
大，越省力，轮越小，越费力的规律）
四、巩固与应用
1
< br>、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我
们的工作
和生活带来了那些方便。
2
、这些轮
轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、
门把手、扳手、牛顿盘）
其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。
【信息反馈】：
科学教学重视学生的
自主探究和自主实践。
在本节课教学中，
我非常重视学
生的实践操作，
体现学生主体。
在教学中我安排
了
3
次小组合作实践活动，
并为
他们提供了丰富的、
有结构的材料，
学生在充
分实践的基础上感知了轮轴里的秘
密。
从一开始出示水龙头引出
，
到后续的几个探究活动。
学生们在疑问、
在思考、
在讨论、在实践、在总结、在验证„„学生们的积极参与、主动探究正说明
课堂
学习的主动权真正属于了学生。在教学中，本节课凸显了以下几大亮点：
亮点一：教具的优化。
<
/p>
在玩螺丝刀的环节中，教师自行增加了一个“螺丝刀吊水瓶”的游戏中，
< br>在游戏中作了一个大胆的改进，
增加了一种玩法：
在轮上
裹上毛巾，
再转动轮吊
起水瓶。
虽然只
用了毛巾这一种方便简易的材料，
却达到了极为不错的效果。
使
学生在轮轴原理探究这个环节前，已对“轮越大越省力”有了一个感性的认识，
从而为后续探究打下基础。
在轮轴原理探究环节后，
又再次质疑：
现在谁能告诉
大家为什么轮裹上毛巾会感到更
省力？从而达到了学以致用的效果。
在轮轴原理
探究这个环节中
，
课堂中使用的实验器材设计比较巧妙，
通过往上套轮圈使轮扩
大，
真正做到了同轴不同轮。
有了这样
精巧的实验材料，
学生在活动的过程中充
分认识到轮越大越省力
的原理。材料在课的重难点突破上起到了关键的作用。
亮点二：活动的改进。
在本节课中，
教师很好地对教材中的几个活动进行了处理。
在揭示轮轴概念
前，
教师安排了让学生来拧取下
轮子的水龙头，
让学生既对轮轴的组成加深了印
象，
又使学生产生了探寻轮轴秘密的兴趣。
在“比谁力气大”这一游戏中，
通过
两人一组，
每组做两次，
学生轮换握住螺丝刀的部位的设计，
使学生不拘泥于成
败本身，
而是聚焦于原因分析。
在“比谁力气大”游戏之后，
我设计了用螺丝刀
吊水瓶的游戏，
学生
从三次玩法中充分感受到了轮上省力、
轴上费力，
在轮上加
上毛巾更省力。
大大节省了原本的探究时间，
从而将更多的时间放在轮轴原理的
研究上，突出了重点，解决了难点。在轮轴原理的研
究中，我采用了大块的活动
时间，共用了
10
< br>分钟左右的时间让学生一个接一个的持续探究。在持续探究后
进行整体的讨论分析
。多次实验，一次分析，给学生以思考、探究的空间，使最
后的汇报更为丰富，更具条理
。
亮点三：螺旋地上升
本节课旨在体现过程与概念的双螺旋上升。
课一开始，
教师就得出了轮轴的
概念，
其实孩子此时对概念是模糊
的，
文字概念的呈现只是为了便于交流。
在得
< br>出文字概念后，
教师又引领学生经历了一个个涉及概念本质的活动，
使学生对概
念的认识不断深化，最终建立起了对“轮轴”的完整概念。
当然在教学中还有一些值得商榷的地方：如对学生原有的认知情况了
解不
够，
在具体问题的交流中还应该给于学生更多的空间，
„„这些将在以后的教学
实践中加以磨练、改进。
< br>
第五课
定滑轮和动滑轮
【教学目标】
科学概念：知道定滑轮
固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑
轮的不同作用
。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，
发展探究简单机
械的兴趣。
【教学重点】
认识滑轮的工作原理。
【教学难点】
通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】
铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计
划表
【教学过程】
一、激趣导入新课
1
、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：
“升旗的时候，我们的队员是往下
拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”
（学生回答：因为旗杆顶
部有一个轮
子）
2
< br>、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑
轮叫做定
滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1
、
请同学
们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我
们利用定滑轮提升重物时，需
要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作
用？
2
、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”
（一般情况下，学生
已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3
、
请同学们自行设计
研究定滑轮是否能省力的实验方案。
（提供实验设计方
案表）<
/p>
要研究的问题
预测
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计（可附图）
定滑轮是否能省力
是（
）否（
）
4
、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
左边钩码个数
右边钩码个数
定滑轮的状态
我们的发现
5
、全班内进行交流汇报。
小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子
1
、
出示塔
吊的滑轮图，并问：
“这个滑轮是定滑轮吗？”
2
、
认识动滑轮的定义。
3
、
请学生
通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：
“动滑轮有什么作
用
？”
4
、
在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变
用力方向？
5
、
用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1
）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出
3N
、
5N
的力。
2
）
教师示范用测力计
测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；
示范
用测力计测量
将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3
）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（
1~5
个）的钩码
直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在
P13
的表格内。并比较表内数据，发现了什么？
4
）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力
？
四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同
五、想一想
：
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使
用
定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
【信息反馈】：
一、成功之处
1
、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、
动
滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取
数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了
学生团队合作
和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2
、对比演示，让学生一目了然。
<
/p>
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方
式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察
的基础上
给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫
定滑轮或动滑轮并非是
滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生
观察能力和概括能力，暗示学生认识
事物要抓本质，既要研究共性，又要重
视差异性。
3
、处理教材，灵活多变
教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，
研究
性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于
是我先让他们认识
滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生
认知规律。
二、不足之处
1
、时间过于仓促。
学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读
数等都延
缓了课堂的教学速度。
2
、新理念与
新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲
自经历探究过程，实事求是的得出了
拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑
轮作用的理解，这是我
设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现
了前紧后
更紧的局面，影响教学任务的完成。
第六课
滑轮组
【教学目标】
科学知识：
认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，
滑轮组能够改变力
的方向，而且可以成倍地省力。
过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。
情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研
究。
【教学重点】
用实验研
究探究定、动滑轮的作用。
【教学难点】
认识起省力的大小关系和规律。
【教学准备】
铁架台、线、滑轮、钩码
【教学过程】
一、导入新课
提问导入：
不管是在城市还是在家村，
都有许许多多的建筑工地，
参观这些
忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。
（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）
起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？
二、
研究滑轮组的作用
1
、
滑轮组的定义引入
原来，
起重机内发挥作用的是滑轮组，
那么什么是滑轮组呢？
（把动滑轮和
定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。
）
观察结构图
P14
< br>，理解滑轮组的构造。
2
、
实验探讨简单滑轮组的作用。
a)
b)
在的力？
请学生猜想，
c)
学生分组实验，分别用这个滑轮
组吊起不同重量（学生
自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？<
/p>
（实验要求：
1
、明确分工。
2
、拟定实验计划草案后实行。
3
、进行实验并作好实验记录。
（
4
）汇报
交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。
（在这里可能会
出现
重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，
越趋向于省一
半的力）
3
、实验探讨有
2
个动滑轮的滑轮组的作用。
小组合作组装一个最简单的滑轮组。
试用这个最简单滑轮组吊起一个
1000
克的重物需要多
（
1
）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，
（
例如用
2
个动滑轮和
2
个
定滑轮）
，用力大小会怎么变化？
< br>
（
2
）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实<
/p>
验数据，得出结论。
三、游戏体验
小个子战胜大力士：游戏规则见教材
P15
< br>1
）出示游戏器材，找
2
个大个
子学生和一个小个子学生参加游戏。
2
）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。
3
）
、说出自己的发现
学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？
从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。
【信息反馈】：
< br>尝试着这课的教学，
我认为滑轮组的教学还是很有难度的，
难度表现在滑轮
组的组装和多个滑轮组省力情况的研究，
我为
什么这么说？因为滑轮组的组装对
于孩子来说他们没有直观的经验，
他们对这些机械是模糊的，
他们只是通过课本
的学习认识到
的，
或者在生活中远远地看到过的，
但仔细的熟悉是没有，
所以学
习起来是有一定难度的，
多亏前面的
动滑轮与定滑轮学习的铺垫，
聪明的孩子还
是能从中领悟到一些
。
在教学中，
对滑轮组的组装有两种教学方法，
一是根据上
两节课的学习，
尝试着在自己的草稿纸上画
好连接图，
然后再根据图完成滑轮组
的组装；
< br>第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装，
然后根据连接情况画下
连接图。
我们的小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的，
滑轮组的学习还
是来自于他们的直接经验。
对于多个滑轮组省力情况的研究，
实验的效果不是很理想，
因为多个滑轮的摩擦
力是很大的，而我们的重物只是小得可怜的钩码，建
议大家使用
4
个钩码以上，
效果稍微理
想一点。
第七课
斜面的作用
【教学目标】
科学知识：
认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，
斜面可以省力。
过程与方法：
制订一个简单的研究计划并用实
验的数据来说明斜面的省力规
律。
情
感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。
【教学重点】
认识斜面是如如何省力的。
< br>【教学难点】
如何把学到的知识运用生活中去。
【教学准备】
1
块搭斜面的平木板，
4
个不同高度的小物品
（橡皮等）
、
钩码、
测力计、实验计划表。
【教学过程】
一、结合影视导入新课
播放学生喜爱
的《头文字
D
》动画片的赛车过盘山公路的录象。
提问：
虽然动画片很精彩，
但是我们有没有想过一个问题
“山上的公路和平
地上的公路有
什么区别？为什么要这样修建？”
（学生自主思考猜想原因，
并当众发表。
）
二、探究斜面有什么作用
1
、
提出一
个简单任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好
方法？
（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬„„）
今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。
（示范用木板把木桶滚上讲
台）
2
、
斜面概
念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫
做斜面。
3
、
跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们能设计一个
实验来研究这个问题吗
？
4
、
分组研究斜面是否能够省力。
实验要求：
1
）
指导如
何用测力计测斜面上的拉力。
（拉动中，当测力计处于匀
速运动
时，读出其读数）
2
）
小组讨论设计实验方案；反馈交流实验方案。
3
）
分工提
升不同的物体（每人一次，每次操作
3
遍）
4
）
在操作员操作的时候，
其他同学注意观察，
并取其正确的值，<
/p>
做
好记录。
5
）
填表：
斜面的状况
A
直接提升
物体的力
沿斜面提
升物体的力
提升不同的物体
B
C
D
我们的发现
5
、
对研究结果作出分析，发现其中的规律。
（发现同一物体从斜面拉上
用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）
三、研究不同坡度的斜面
<
/p>
1
、提问：刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还
发现了什
么？
（发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，
这是因为有的小组坡度高，
有的小组坡度低）
< br>。
那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？
我们能不能设计实验
来证明一下？
2
、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作
1
）制定实验计划表（教师准备）
实验目的
预测
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计
研究不同坡度的斜面的作用
坡度越大，用力越（
）
坡度越小，用力越（
）
2
）交流计划中的要点，并进行相互
修改。
3
）分工合作进行实验操作。
（提醒：
每个坡度做
3
次实验，取平均值填
入表
中
P17
）
直接提
升物体的力
沿不同斜面提升物体的力
(N)
1
2
3
4
我们的
发现
4
）观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结。
三、巩固与拓展
1
< br>、现在结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“
S
”型。
）
2
、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥„„）
用纸片演示螺丝的斜面。
【信息反馈】：
斜面是简单机械的一
种，
也是最为简单的一种，
但它在生活中的应用也是最
为广泛的，大到盘山公路，小到生活中用的剪刀，都有斜面的具体应用。难点在
< br>于要学会认识斜面，尤其是一些变形的斜面。比如说楼梯，螺丝等等，要善于启
发
学生的思维。
第八课
自行车上的简单机械
【教学目标】
科学概念：自行车运用
了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛
的交通工具。
过程与方法：发现并分析自行车上更多的机械种类和作用
情感态度价值观：
通过整理已认识的各类机械和机械的作用，<
/p>
一时倒机械与
我们的生活密切相关。
【教学重点】
对链条和齿轮的研究
<
/p>
【教学难点】
对其他简单机械的原理解释
【教学准备】
每个小组自带一辆自行车（最好能变速）
【教学过程】
一、引入
我国是一个自行车大国，<
/p>
自行车是重要的交通工具，
那么自行车是利用一个
怎样的工作原理前进的呢？以前同学们可能觉得很神奇，
但在你们学习完这章后
再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。
二、对链条和齿轮的研究
1
、在自行车上的各个部分中，你最好奇的是哪个部分？（一般学生会指向
链条和齿轮）
思考：链条与两个齿轮啮合，能起到什么作用？
2
、
观察前
后
2
个齿轮，你发现了什么？齿轮的大小对自行车速度有什
么影响？
3
、
对自行
车的前后
2
个齿轮进行观察研究，并做好记录工作。
观察内容
大齿轮齿数
小齿轮齿数
大齿轮转一圈，
小齿轮转几圈？
小齿轮转一圈，
大齿轮转几圈？
4
、小组内进行探究讨论，发现
2
者之间的关系，并进行总结（大齿轮带动
小齿轮，转动速度变（
）
，小齿轮带动大齿轮，转动速度变
（
）
。
三、寻找自行车上的简单机械
记录数据
1
、
自行车
上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上
发现哪些简单的机械的应用。
2
、
和小组的同学交流，把大家的发出记录下来。
自行车部件
简单机械类型
所起到的作用
3
、
选择一
个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制
定一个研究计划，然后开展研
究。
四、本单元小结
通过本单元的学习，同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下。
指名学生发言，
对学生没回答完整的请学生补充，
实在没说清的由教师给出
正确定义。并组合生活中的问题进行理解巩固
.
。
【信息反馈】：
本课通过对生活中常
见的自行车进行观察研究，
分析其中的各种简单机械原
理，
也算是第一单元的一个小结性活动。
本课安排了三个活动：
了解人脚蹬的力
通过链条和齿轮传到了车轮上；
了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；
认
识自行车上的简
单机械。
自行车学生是较为熟悉的，
很多学生还骑过自行车，<
/p>
但
骑过变速自行车的学生不多，所以对“齿轮大小与车速快慢关系
”了解不多，需
要着重指导。而上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里学生骑自行车
不多，
变速自行车更少。最后只能借用一辆小轮的自行车进行展示。
第二个活动
“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”<
/p>
因为每班骑过变速车
有过切身体会的学生不多，
< br>所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，
在通过自
行车
实物进行分析后，
让几个学生通过探究实验对自行车的前后
2<
/p>
个齿轮进行观
察研究，改变一下齿轮比，小组内进行探究讨论，发
现
2
者之间的关系，并进行
总结：大齿
轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢，
从而加深印象。第三
个活动“认识自行车上的简单机械”
，一定要让学生观察实
物并
动手感知才好。
但实际课堂上这样的条件不允许，
只能通过个别
学生的动手
感知加上小组的讨论，
以及课件上的标示，
将它们一一展现。
自行车上的简单机
械主要是杠
杆和轮轴的应用，
在分析时，
如果认为是杠杆的应用，
就要让学生找
找支
点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以
加深理解，<
/p>
避免走过场，
有看没看。
我认为本课重点
应该放在寻找自行车上的简
单机械。
它是对前几课学习内容的一
种应用，
也是一种学习情况的检测。
现整理
学生讨论的自行车上的简单机械如下：
①自行车上的杠杆
A
、控制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就
能转动
自行车前轮，来控制自行车的运动方向和自行车的平衡
.
B<
/p>
、控制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使
< br>车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上
.
C
、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来
转动
链条上的飞轮，可以省力。
②自行车上的轮轴
.
滑轮组
A
、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴
B
、自行车手把与前叉轴：组成省力轮轴。
后
轴上的齿轮和后轮：组成费力轮轴（轴带动轮转动）
。
D
、前轴上的大车轮与小车轴：组成省力轮轴
③自行车上的斜面
螺丝与螺帽
本节课存在的缺点和不足：
1
、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉，上课前没有介绍各个结
构，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。
2
、实验过程中，细节性问题处理不够完善，如在研究自行车前后（大小）
轮关系的实验中，设计上我分别安排了测量大（前齿轮）轮转动一圈，小（后齿
轮）<
/p>
轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，
< br>后
面得就没有测，
直接让他们报出来了，
这对学生构建科学概念及加深印象没有帮
助。这也是本节课的最大失误。
第一单元测试题
一、单项选择题。
1
、在工作中，能使我们省力或方便的装置叫做（
）
。螺丝刀、钉锤、
剪子这些机械构造
简单，又叫（
）
。
A
、机械
B
、复杂机械
C
、简单机械
D
、工具
2
、杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫
（
）
；在杠杆上用力的位置叫（
）
；杠杆克服阻力的位置叫
（
）
。
A
、中心点
B
、支点
C
、用力点
D
、阻力点
3
、用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是（
< br>）
；用力点距支
点近，阻力点距支点远，这种杠杆是（<
/p>
）
；用力点距支点的距
离等于阻
力点距支点的距离，这种杠杆是（
）
。
A
、不省力也不费力的
杠杆
B
、有时省力有时费力的杠杆
C
、省力杠杆
D
、费力杠杆
4
、像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移
动的滑轮叫做
（
）
；像塔
吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做（
）
。
A
、滑轮组
B
、动滑轮
C
、定滑轮
D
、滑轮组合
5
、在两千多年前的古希腊，有一位科学家叫（
）
。他发现了杠
杆和滑轮的使用原理和
浮力定律，
在数学方面也有很多研究成就。
他不仅是一位
大科学家，而且是一位卓越的工程师，他发明的许多机械装置，如滑车、螺旋抽
水机等，用于当时的农业生产。
A
、牛顿
B
、爱迪生
C
、亚里士多德
D
、阿基米德
6
、
（
）的特点是
:
秤杆上挂砝码的一边和挂物品的一边
长度相等，
因此放的砝码必须与被称物品重量相等。
7
、
（
）的特点是：秤杆上有尺寸刻度，挂物品的绳子和挂秤砣的绳
子
都可以在秤杆上滑移。
8
、大约到了
一千五百年前，人们发明了（
）
，它结构简单，使用方
便，可以直接从秤星上（刻度）读出物品的重量，至今
仍在使用。
A
、提系杆秤
B
、不等臂秤
C
、等臂杠杆秤
D
、指针式弹簧秤
二、多项选择题。
1
、
（
）等都是机械。
A
、杠杆
B
、滑轮
C
、斜面
D
、平面
2
、杠杆有三个点：
（
）
。
A
、用力点
B
、中心点
C
、支点
D
、阻力点
3
、杠杆可以分为（
）
。
A
、省力杠杆
B
、费力杠杆
C
、不省力也不费力杠杆
D
、有时省力有时费力杠杆
4
、自行车运用了（
）等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。
A
、平面
B
、轮轴
C
、斜面
D
、杠杆
三、填空题。
1
、
（
）指的是利用力学原理组成的各种装置。
2
、
（
）又被人们习惯地称为工具。
3
、
（
）固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。
4
、
（
）不固定，可以随着重物的移动而移动。
5
、定滑轮和动滑轮合在一起构成（
）
，
（
）能够改变力的
方向，而且可以成倍的省力。
< br>
6
、像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫（
）
，
（
）
可以省力。
7
、
在一根棍子下面放一个支撑的物体，
就可以用它撬起重物了。
人们把这样
的棍子叫（
）
。
8
、像撬棍这样的简单机械叫做（
）
。
9
、
像水龙头这样，
轮子和轴固定在一起，<
/p>
可以转动的机械，
叫做
（
）
。
10
、
我们手臂一抬就能拿起东西来。
这是我们身体里
（
）
在起作用。
11
、小臂骨像是一根（
）
，一端是肘关节处
，是（
）
；另一
端
与手部连接，是（
）
；上臂
正面的肌肉叫做肱二头肌，它有一端连
着小臂骨，这点就是（
）
。
四、连线题。
1
、大齿轮带动小齿轮
转动速度变慢
小齿轮带动大齿轮
转动速度变慢
五、判断题。
1
、有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
（
）
2
、在轮轴的轮上用力能够省力，轮越小越省力。
（
）
3
、定滑轮和动滑轮的作用不相同。
（
）
4
、再复杂的机械也是由简单的机械组成的。
（
）
5
、有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可以省力、方便地
< br>完成了。
（
）
6
、不同
的工具有不同的用途，不同的工具有相同的科学道理。
（
）
7
、压水
井的压杆、跷跷板不是杠杆。
（
）
8
、
杠杆尺上有支点，左右两边都有到支点距离的标记，是我们研究杠杆作用
的好工具。
（
）
9
、我国
人民很早就开始使用杆秤了。
（
）
10
、杆
秤不是杠杆类工具。
（
）
11
、<
/p>
摩托车是简单、
方便、
环保的交通工具，
很多人都喜欢使用它。
（
）
12
、自
行车的链条与两个齿轮啮合，起到传递动力而使自行车运动的作用。
（
）
第二单元形状与结构
单元概述：
本单元所说的形状结构，
是指能够
承受一定外力作用，
不会发生形状和大小改变的构造。
学生在学
习中要了解身边几种常见
的结构，
知道结构具有不同特点能满足
不同的需要；
发现改变物体的
形状结构可以改变其承受力的大小
；
体验科学、
技术对社会进步的巨
大影
响；提高探究兴趣，发展探究能力。
第一课
抵抗弯曲
【教学目标】
科学概念
●
房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”
，梁比柱容易弯曲。
●
增加梁的宽度
可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲
能力。
过程与方法
●
识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。
●
用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。
情感、态度、价值观
●
能够大胆假设又能在实验中小心求证。
教学准备
为小组准备：长度、宽度相
同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成）
，
长度、厚度相同
、宽度不同的纸条；铁垫圈、竹片或尺子。
教师自己准备：有关的建筑图片。
【教学过程】
教学过程：
一、质疑导入新课
在三年级时，我们
研究过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如
何？
（学生自由表述自己的想法和意见）
（
1
）图片导入了解：房子和桥梁都是依靠柱和梁支撑的。这要
通过观察、比较
最简单的房子和最简单的桥的结构特点来认识。
用板凳来比喻柱和梁，
用板凳来
比喻房子和桥梁，
学生就容易理解房子和桥梁结构的共同点了，
因为它们在结构
上都和板凳是类似的。
（
2
）通过对比让学生认识到，柱子承
受的压力是要把柱子压短、压碎，这当然
是很不容易的。横梁承受的压力要把横梁压弯、
压断，这就比较容易了。所以，
研究横梁抗弯曲能力就很重要了。
二、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。
在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，
那么你们在学习中特意去留心纸的特
性了吗？今天我们就一起来研究一下纸抗弯曲的能力与什么有关。
1.
、教师提出问题：
薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？
同学们猜想一下如果加大纸的厚度，纸的抗变曲能力会怎样呢？（小黑板出示）
2
、通过同学的猜想会提出问题，在这个过程中教加
强引导，把学生的注意力集
中到：影响弯曲的因素上
3
、针对学生的疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。<
/p>
（
1
）
注意实验应控制哪些量不变。
（
2
）
怎样表示纸的抗弯曲能力的大小？
（
3
）
表格设计：表
1
纸的厚度
抗
弯
曲
预测
能
力
的
实测
大小
4<
/p>
、
并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。
（本课时对学生实验技能的
得要培养）
5
、最后得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。
三、平放还是立放。
我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的？观察桥梁是怎样安放的，
通过今天的
学习，请同学们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。
四、课堂小结
提问归纳本节课学习的要点，指名这生回答教师给予更正完善。
【信息反馈】：
< br>《抵抗弯曲》
是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。
这一课分两部分。
第一部分：
纸的厚度与抗弯
曲能力大小的探究活动。
通过在不
同厚度的纸上放垫圈，
比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。
第二部分：
研讨长方形
截面的横梁平放好还是立放好。
通过学习，
学生认识到增加纸条厚度可以大大增
加纸条的抗弯曲能力，
并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。
学生在实验中
逐步学会控制变量，
采集数据和记录数据，
运用数据进行分
析得出结论，
对现象
作出合理解释。
我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。
因此，
在学生做实验
之前，我就让学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。经过讨
论，学生会知道：
纸放在两个盒子上面做成桥的样子，
两个盒子
之间的架空距离应保持不变；
垫圈
要放在不同厚度（宽度）纸的
相同位置（纸的中间），最好把垫圈叠起来。学生
的回答正是解决了控制变量的好办法<
/p>
（两个盒子之间的架空距离应保持不变；
垫
圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我让学生分组实验。学生用三张不同
（宽度
）厚度的纸进行实验，边实验边观察记录。实验结束后，学生对记录的数
据进行讨论分析
并交流，
不断追求实验的科学、
严谨。
最后，
学生总结初步发现：
纸的厚度增加，抗弯曲能力随之增强
。
在科学课上，应该把时间把发言权都交给学生，在他们那我
们可以得到更
多的信息。
学生会从完全不知道的问题中，
慢慢的加剧自己的看法，
得到你异想
不到的结
果。
就这个非常的严谨，
数据非常的明朗，
让我认识了孩子们崭新的能
力。
2
形状和抗弯曲能力
【教学目标】
科学概念
●
改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。
过程与方法
●
做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
●
观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。
情感、态度、价值观
●
意识到小组合作做实验进行探究的必要性。
●
乐于根据观察作出解释和提出问题。
教学准备
为小组准备：实验用的大小
相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸
板。
教师自己准备：一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习我们
知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯
曲能力，但这样就要增加材料的用量。同
学们还能为工程师想想其它的
办法吗？
二、瓦楞纸的研究
我们平时看到的很
多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名
字吗？
（这种纸叫瓦楞纸）
1
、感知瓦楞纸的特性
同学人平时也接触过这种纸，现在老师也为大家准备了这种纸。大家右
以拿到
手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如
何？
(
分组感知纸的特性
)
2
、实验一：
我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸
的结构是怎样的，看看各组成部分的
厚薄和软硬。
(
经过研究，我们产生的什么产生了什么问题或想法？准备怎样继续研
究？
)
三、形状与抗弯曲能力
通过上面的实
验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样
的形状有好的抗弯曲能力？
1
、实验要求：
不改变纸的长度，
把纸折成不同形状，
预测并实际测试它
们的抗弯曲能力。
2
、测度记录：
形
状
预测抗弯曲能
力
实测抗弯曲能
力
3
、小黑板出示问题：
(1)
与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗？
(2)
比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。
(3)
为什么有的钢材或铝材要做成
“
T
”
、
“<
/p>
U
”
、
“
L
”
、
“工”字或“
口”
字等形状？
四、总结
通过学习我们用事实证明了
，哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以
得到明显的增强，指明学生加答教师补充完整
。
板书设计：
【信息反馈】：
本课是在上一课研究
了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上，进一
步研究改变形状对增强抗弯曲能力的
作用。
本课的实验操作仍比较简单，
教学重
点还是应该放在对实验数据的分析上。
在教学安排上，
从生
活现象入手，
通过实
验，应用结论再分析解决生活中的事物。<
/p>
上课初，
让学生看看生活中将各种钢材、
铝材
加工成各种形状的图片，
最好是生
活场景图，
< br>如屋顶雨篷、
铁路铁轨等，
这样学生更能明白这些形状的
材料应用在
哪里，
而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。<
/p>
如果能找些这样的材料给学生
看看，就更好了。我找了些塑钢窗的
边角料、角铁等，丰富学生的认识。由此引
入思考：
为何要加工
成各种形状？解决这个问题，
开展验证性实验。
实验的操作
很简单，实验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形状，不要仅局限
于书本中的几种形状。
这个实验，
只能改变纸的形状
，
其他各项条件均不能变化，
所以给学生提供数张大小、
材质一样的纸，
同时，
考虑到某些形状上面无
法摆放
垫圈测试承重力，
我给学生提供回形针，
可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测
试。对于实验数据的分析，让学生意识到
，同样的纸，改变形状就能大大增加它
的抗弯曲能力就可以了，不要引导学生去思考分析
哪种形状的抗弯曲能力会更
大，
这并不是本课所追求的，
如果有学生提出，
可以让他们课后再开展这方面的
探究，
不应再课堂上深究。
为何改变形状就能大大提高纸的
抗弯曲能力？引导学
生结合上一课的研究结论进行分析，
还是比
较容易能够解决的，
改变形状后，
虽
然
因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力，
但增加了厚度，
所以
大大提高了纸
的抗弯曲能力。
在实验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过
观察、解剖，了解了
瓦楞纸因为改变了纸的形状，
通过增加厚度
，
从而大大提高了抗弯曲能力。
将所
学
应用于生活，解释生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用实
验中所用的
几张纸，
模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重能力，
这
样即
避免了实验材料的浪费，
又能使学生有新的、
更深入的了解与认识，
可谓一举两
得。
3
、拱形的力量
【教学目标】
科学概念
●
拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。
过程与方法
●
根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。
情感、态度、价值观
●
认识到边实验边思考，对不断深入研究的重要性。
教学准备
为小组准备：做拱形的纸，铁垫圈若干。
教师自己准备：相关的图片资料。
学生自己准备：搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。
教学过程：
一、
激趣导入
让学生看一些拱桥的图片。
问为什么桥要做成拱形，
特别是在古代，
材料还
不是很多，
强度也不是很好的年代。
< br>其原因在那里？同学们原意和老师一起来解
开这个千古之謎吗？
< br>
二、
拱形承受压测试。
1
、实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗？
2
、学生分组进行实验
(
要求学生做好分工与
记录
)
3
、要求：测试纸拱能承受多大压力。
观察纸拱随着压力的增强，形状有什么变化。
4
、分组表述自己的实验结果。
三、
让拱形承受更大的压力。
提出问题让学生自主解决：
1
、怎样使纸拱能承受更大的压力。
2
、提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。<
/p>
3
、学生组实验：要求学生做好工，并
注意哪些量是要求不变的。
四、
长寿的石拱桥
通过资料让学生感受我国历史上丰富多彩和发达的造桥工艺。
板书设计：
【信息反馈】：
这课教学，对于拱形
为什么抗弯曲能力会增强的原因是教学的难点和重点。
在教学中，
我之前提出了一些渐进的教学预设，
感觉还比较顺利，
我将<
/p>
4
枚垫片
压在拱形上，
< br>让学生观察，
与没压之前，
在形状上发现了哪些变化？学
生都能找
到一些，如：放垫片的地方塌下去了；与它相邻的区域鼓起来了；拱形的脚弹开
去了或者伸拢来了等等。
在此基础上，
让学生理解为什么拱形的抗弯曲能力会增
强，学生理解起来相对比较顺利与自然。
研究西瓜皮搭
一个拱形来研究西瓜皮是如何实现力的传递的，
无疑是比较形
象
和直观的。
4
、找拱形
【教学目标】
科学概念
●
圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。
过程与方法
●
用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。
●
发展观察、联想和逻辑推理能力。
情感、态度、价值观
●
感受科学技术对我们生活的影响。
教学准备
为小组准备：完整的和对半
剖开的乒乓球，完整的和剪开的塑料饮料瓶。
教师自己准备：
类似拱形、
圆顶形和球形的物品或相关图片，
< br>若干根相同的
硬纸条（演示拱形拼成圆顶形和球形）
。<
/p>
教学过程：
一、引入。我们周围有许多圆弧形的东西。它们和拱形有没有关系？
二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。
1
、观察：观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师提供的图片
。
2
、这些物体的形状可以叫做什么
形状？
3
、演示：圆顶形与拱形有联
系吗？演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形。
4
、
提问：
我们看到的这些物体为什么做成圆顶形
？圆顶形承受压力的能力如何？
5
、
观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮
的软硬。你们
估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压
力？现在我们在三个这
样的半个乒乓球上摞书，
看能摞多少本？实验演示。
你们
认为圆顶形承受压力的能力如何？试着解释一下，
为什么半个乒乓球能
承受这么
重的书？
（适时提示：
拱形的
拱脚是要用力抵住的，
圆顶形为什么不需要抵住？
想一想，
如果几个人手牵手围成一个圆，
每个人都努力向外退，
能走开吗？为什
么？）
6
、教师讲述：两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形
的组合，
球形硌个方向上都是拱形的。
球形的任何
一个地方受力，
力都可以向四
周均匀地分散开来，
所以球形比任何形状都更坚固。
巨大的贮油罐做成球形就是
< br>这个道理。电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，它就比较坚固了。
三、塑料瓶形状的分析
1
、谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于
塑料瓶形状的研究报告”
。你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位
包含了拱形，与剖开的塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现。
2
、小组研究，教师巡视。汇报交流。
四、认识生物体结构中的拱形结构
1
、谈话：我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗？人
的肋骨是什么形状的？有什么好处？头骨是什
么形状的？有什么好处？人的脚
骨也是拱形的吗？它能使人的脚承受更大的重量且有弹性
。
2
、提问：
观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自身有什么意义？
3
、小结：研究了拱形后，你们有什么感想？
板书设计：
圆形
拱形
环形
贮油罐、电灯泡
塑料瓶
肋骨、头骨、脚骨
龟壳、贝壳、蛋壳
【信息反馈】：
从整体上讲，这堂课
的设计，以及各个环节自我感觉没问题。但是，在细
节方面还需要改进。
如：
< br>一，
对学生科学探究活动的组织
,
还需要进行思考
,
寻找一种最恰当的方
法让学生在独立探究中有所发现并建立起概念
.
二，对课堂生成性问题的把握
三，教师的语言
< br>:
总感觉自己在平时的课堂上语言过于随便。看来在以后的
教学中宁可放慢过程，
让自己更多在脑海里锤炼自己的语言，
做到简洁明了。
同
时自己的话要让学生听的懂，而自己也听的懂
学生的意思。
上这一课，
感觉很累，
累得原因是课的难点很难突破：
从拱形中去找圆顶形
和球形承载压力的特点。
课上下来，
感觉是教师在
作传授性的教学，
学生在我的
引导下反而变得笨了。
到现在我还是理解
不通学生为什么很难将拱形与球形和圆顶形拉上关系，
或者
为什
么总是将拱形和圆顶形和球形混为一谈。
初步推测应该出在教师的引导和定
位上，
到底这里的教学要给孩子定位到什么程度，
这
是我比较模糊的，
所以在具
体的教学中总是被学生拉着鼻子走。
其实圆顶形也好都是有无数个拱形组合而
成，
而因为各个拱足又
形成了底部的圆，
使得拱足很难再产成对外的推力，
所以
圆顶形的抗弯曲能力一下子提高了很多，
半个乒乓球承受重物就是一个
很好的例
子。
但是我也不清楚为什么我会引导不过来，
可能旁观者比较清楚吧？可是常规
课堂我们又有多少是清者清呢？
对于生物中的拱形的教学一会拱形，一会儿又是圆顶形，一会
儿又是球形，
搞得更是晕头转向。其实想想都是拱形啊，只不过圆顶形和球形是拱形的“
变
种”罢了，不知道我的理解对不对
?
5
、做框架
【教学目标】
科学概念
●
三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。
过程与方法
●
用三角形框架来加固框架结构。
●
设计、制作一个可以支承重物的框架结构。
情感、态度、价值观
●
体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦。
教学准备
为小组准备：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。
教师自己准备：框架结构建筑的图片或影像。
教学过程：
一、
导入新课
现示各种框架结构的图片<
/p>
(
可选视频材料
)
二、
研究简单框架
1
、
实践体会
利用筷子捆一
角形框架和长方形框架
观察经们受到力的作用时有什么不同？
哪一个容易变形？
可以把长方形框架加固吗？
2
、
根据要求分组操作，并作好各种形状的记录。
主要思考增加斜杆起什么作用？
并说说三角形框架有什么特点。
三、
做一个坚固的正方体框架
1
、
请同不思考如何制作一个坚固的方体框架。
2
、
制作一个较复杂的结构，应当先画草图，计算材料。
3
、
做一个
坚固的正方体框架要多少根横杆？多少根竖杆？多少根斜杆？它
们的长短一样吗？
4
、
每根斜杆起什么作用？框架中有多少个三角形？
5
、
考验我们的正方体的承受能力。
在我们的正方体框架上一本一本地放书，它能承载多少本？
四、
小结
板书设计：
制作的原则
做成的形状
稳定
承压大
用料少
【信息反馈】：
《做框架》
是一堂培养学生动手能力的课。
在学生动手实践之前，
< br>要求学
生能够理解和掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性。
< br>懂得增加斜杆能加固立
方体框架是本节课的难点，
为此我
花了一定的时间找了些资料做了点课件，
想让
课尽量生动些。
< br>原来打算以课件的形式出示艾菲尔铁塔，
并讲解相关的知识之后，
用课件演
示三角形稳定性的原理：因为三个边相互起到了一个“推”和“拉”的
作用：四
边形在中间加上斜杠之后也就变成了三角形，
从而和三
角形一样有了稳定性。
然
后安排了一个加固立方体比赛的环节。
执教时，
我就改为以故事形式导入，
从
巴
黎铁塔的设计师埃菲尔因为设计这座铁塔遭遇当时工地附近居民的起诉，
设置悬
念，
激起学生对本节课的探究。
充分借助课本插图，
让学生认识什么是框架结构，
框
架结构有哪些优点，构成框架结构大多是什么形状，最基本的形状又是什么，
接着让学生
研究三角形的稳定性，
怎样加固长方形框架，
在讨论斜杆起到什
么作
用时，
将课件演示转化为两个学生上讲台演示，
最后让学生做加固正方体框架比
赛。
可以说整堂课
的条理还是清楚明了的，
学生也能积极参与到两个实验中，
而<
/p>
且在做实验时都有具体要求，
提出相应问题，
让学生边做实验边思考。
这些是这
堂课的成功之处。在听取
了其他老师的讲评后，我才意识到这节课的不足之处：
首先是导入后让学生看课本插图不
能马上告诉学生这些建筑物是框架结构，
应该
让学生找建筑物的
共同点，
让学生自己来认识框架结构。
接着又马上让学生说框<
/p>
架结构的优点，这个环节课本上是放在两个实验之后，我擅自将教材做了处理，
以为会起到更好的效果。
在做三角形稳定性研究实验时，
< br>让学生解释原因，
当学
生表达不够清楚，
我就立刻接过话题，
替学生表达，
急于在黑板上画三角
形用力
学原理分析，
这样做违背新课程理念。
< br>然后学生在讨论增加的斜杆起到什么作用
时，
由于学生没
有把四边形框架摆平，
致使学生认为增加一根作用不明显，
应加
两根。
这一难点由于我处理不当没有突破。
这节课时间上的安排也欠妥当，
在做
加固立方体框架比赛实
验时，
离下课还有
8
分钟，
正常情况下，
最慢的小组实验
时间也要
8
分钟。
6
、建高塔
【教学目标】
科学概念
●
上小下大、上轻下重的物体稳定性好。
过程与方法
●
用简单材料独立地探究物体不容易倒的秘密。
●
应用知识和经验制作不容易倒的“
高塔”
。
●
把探究的结果与最初的假设相比较。
情感、态度、价值观
●
体验合作与交流，尊重自己和他人的制作成果。
教学准备
为小组准备：几个大小不同的塑料瓶、沙、吸管、胶带、水。
教学过程
：
一、
导入新课
出示关于塔的图片资料，让
学生感受到塔的神奇与生活中的具大作用。
提出问题：这样高大的塔要承受哪些方面力的作用呢？
观察这些铁塔，它们在形状和结构上有什么相同的地方？
二、
物体不容易倾倒的秘密。
1
、猜想是哪些结构特点使铁塔高耸入云又不容易倾倒？把我们的猜想写下
来。
2
、实验证明
利用塑料瓶怎样放最容易倾倒？
塑料瓶怎样放最不容易倾倒？
怎样做，使塑料瓶最不容易倾倒？
3
、学生分组解决问题。
4
、要想使物体不容易倾倒，可以用些什么方法？
三、
制作不容易倒的高塔
1
、
利用老师要求准备的材料做一个塔，并尽量使它不容易倾倒。
比一比谁做的塔又高又稳定。
2
、
分组操作
测量高度，哪组的塔最高？
并测试叧组的塔最不容易倒。
如果这
是一座真正的高塔，它的搞风能力与框架结构的高塔有什么不同？
四、
铁塔形状和结构的再思考。
塔为什么
不容易倒？看看我们先前的猜想，哪些得到了证实？哪些需要修正补
充？
板书设计：
塔不易倒的秘密
底部越大越不易倒
底部越重越不易倒
空体比实体抗风能力更强
地基陷于地下越多越不易倒
【信息反馈】：
本课通过引导学生经
历一个
“推测——实验、
制作和探索——将探索结果与
假设相比较”
的科学探究过程，
探究铁塔稳定不
倒的原因。
主要采取实验激发学
生兴趣和引导自主学习的教学方
法，在经历、体验、探索的过程中，切实有效的
达成了教学目标。
世界上没有救世主，
学习好要靠学生自己努力，
只有积极主动
的参与到学习过程中，
学生才能得到发展，
学习的本质属性是自主性，
培养学生
的自主性是教师的职责
，
有效学习必然是自主学习，
有效教学策略也应当是培养
学生自主性的教学策略。
通过《建高塔》的
学习，学生认识了框架铁塔稳定不倒的形状结构特点。本
节课用简单材料独立地探究物体
不容易倒的秘密，
应用知识和经验制作了不容易
倒的高塔，
学生体验了合作与交流，
尊重自己和他人的制作成果。
完成了本节课
的三个活动：第一，研究物体不容易倒的秘密。第二，建造不容
易倒的“高塔”
，
第三，铁塔不容易倒的再思考。
在教学时除了观察一
些高大的铁塔建筑外，
还可以简单而生动地介绍法国艾
菲尔铁塔
，这可以充分调动学生学习的兴趣。教学时，可以先提出问题，引导思
考。然后在讨论的
基础上，让学生写下自己的猜想。写下的猜想要清楚简明，分
成若干条。
本课最后部分，
要把研究的结果与猜想想对照。
体会把
探究的结果与
最初的假设想比较的意义。
最后用扇风的方法测试学生建的
“高塔”
的抗风能力，
是希望学生认识到框
架铁塔的另一个特点：
风的阻力小。
如果学生做的
“高塔”
下
面很重，
底面很大，
扇风可能既不能吹动它更不能吹倒它，在提
供材料方面要考虑尽量避免这种可
能。
7
、桥的形状和结构
【教学目标】
科学概念
●
桥梁有多种不同结构，有的桥梁把多种结构合为一体。
●
桥的形状和结构与它的功能是相适应的。
过程与方法
●
提高观察、比较、描述和评价的能力。
情感、态度、价值观
●
体会科学技术对社会进步的作用。
●
感受和欣赏桥梁的形状结构之美。
教学准备
为小组准备：吸管或竹片、粗线。
为全班准备：木板或瓦楞纸板、绳子。
教师自己准备：各种桥梁的图片或影像资料。
教学过程：
一、导入新课
我国著名桥梁专家茅以升说过：
“桥梁是一种自古有之，最普遍而又最特殊的建
筑物。
”
二、美丽的彩虹桥－拱桥。
出示图片
，
观察比较这些拱桥，
它们有什么相同和不同？各有什么优点？
（教师
出示图片让学生观察）
1
、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更
大。
2
、（桥面在拱下方的拱桥，桥
面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥
面被水平方向的力拉紧，还增加了桥面的
抗弯曲能力。
）
三、拉索桥
1
、观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些？
（学生说出自己的观察结果和想法）
2
、以实际例子说明（可结合我们家乡的太平桥作说明）
观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点？
3
、实验：模拟做一个拉索桥（这个由老师做演示实验）
在实难中学生边观察边思考问题，当演示完成后回答。
（
1
）
两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力？
（
2
）
把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化？
四、结合我们的生活自己来制作桥
利用课余时间进行，
让学生分组完成也要以独立完成，
再上交作品，
由老师和同
学们一起来评定其水平
。
让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么？
自己设计的桥有什么特点，
请做得好的学生演示讲解，
< br>从而进一步体会本单元的
知识。
板书设计：
桥的形状和结构
拱桥
拱的高度不同
拱的两边推力不同
拉索桥
教后反思：
拉索桥的实验材料应该提早准备好，教师可提前准备好相关的模型或图片，
请学生本堂
课带来以供研究。
【信息反馈】：
本课教学，将在前几课教学的基础上，综合运用学到的知识，来认识了解
与人们生活密切相关的建筑——桥。
而了解生活中各种桥的形状和结构，
以及这
些结构的优点，也是为了下一课“造桥”打基础的。本课教学时
，应充分利用图
片、视频等媒体资源，使学生尽可能多地了解桥。
教材中的三幅图，分别是石拱桥，高架桥，跨江钢架桥，在分析这三种桥
时，
要引导学生利用已学过的知识进行分析讲解，
如它们分别应用了拱形、
增加
厚度抵抗弯曲、
< br>框架结构等科学原理。
当分析这么三个是不够的，
让学生
看更多
的桥的图片，最好是家乡的桥，学生熟悉，有亲切感，更利于教学活动的开展。<
/p>
通过更多图片的介绍，认识到桥的各种形状和结构，再从多种多样的桥结构中，
引申出拱桥和钢索桥两大类。
对于拱桥，受到前
情知识的影响，学生较熟悉的是桥面在拱上方的桥，也
明白拱桥承重的原理，
对于桥面在拱下方的拱桥，
学生在生活中虽然也常见，
但
却无法很好地解释这种桥的受力特点。
我们可以借助钢锯
条或竹条，
两端绑上绳
子使之成为拱形，
那绳子就是在拱下方的桥面。
让学生亲自体验感知一下钢锯条、
绳子受到的力，
这样学生就比较容易理解这种拱桥的受力特点，
再让学生阅读一
下书本中对它的介绍，
使学生在理解基础上进
行阅读，
对其受力特点就印象深刻
了。
讲解钢索桥时，通过大量图片的介绍，有本地区的，有国内的，还有国外
的，看着一座座壮观的跨江、跨海钢索桥，首先使学生在视觉上受到冲击，感受
到人类的伟大，
同时也认识到钢索桥都有一个或两个高高耸力的桥塔。
< br>桥塔什么
用？为什么要建那么高？这是学生们自然产生的思考与疑问。
对于这个问题，
让
学生在模拟实验操作中感知一下
，
印象会很深刻。
按照教材中的图示，
让学生模
拟建造一座“钢缆桥”
，随着桥面与桥塔顶端距离的变
化（也就是桥塔高度的变
化）
感受到承载桥面的钢缆所受拉力的
大小，
会发现桥塔越矮小，
钢缆需要承受
的拉力就越大，从而很好地理解了为何钢索桥都有高高耸力的桥塔。
8
、用纸造一座桥。
【教学目标】
科学概念
●
设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和
结构等。
过程与方法
●
经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性。
●
应用形状结构的知识及经验设计和制作。
情感、态度、价值观
●
发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质。
●
发展尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质。
教学准备
为小组准备：旧报纸一张、胶带、剪子、尺子。
教学过程：
一、
检查学生合作带来的各种桥模型，
请学生按照展览要求先报名，
再统一在讲
台前参展。
二、
请各在座的评委检查制作的材料是否统一，
然后讨论分别从几个方面
去评价
这些不同形状的桥模型？教师提出要求，
板书如下：
我们的桥展示评奖大会——
最佳作品奖，最佳评委奖。最佳作品：描
述分、比较分、承重分，总评分。单项
奖：省料奖、美观奖、实用奖、参与奖。
三、准备怎样介绍自己的桥？下面的内容可供参考：
设计的想法是怎样形成的，出示设计图或设计过程。
应用了哪些形状方面的知识。
应用了哪些结构方面的知识。
我们的桥哪里受压力，哪里受拉力„„
制作过程中遇到了什么困难，怎么解决的。
哪些地方限于技术，做得不够好。
哪些地方是具有明显的优势的。
预计能承多少重量。
板书设计：
我们的桥展示评奖大会
描述分、比较分、承重分，总评分
最佳作品奖
最佳评委奖
单项奖
省料奖
美观奖
实用奖
参与奖
【信息反馈】：
评奖结果令人出乎意
料，
平时成绩优秀，
表现良好的学生动手能力不佳，
平时不起眼的几个同学作品出人意料得好，
经过了解，
家长帮忙了，
但是最出色
的桥是刘雪松同学制作的，而且没
有家长帮忙，独立完成，设计简单，牢固，而
且材料非常容易找到，几个一次性被子，一
个拱形，真是令人叫好啊！
小学科学六年级上册第二单元测试题
一、单项选择题。
1
、改变材料的（
）
，可以改变材料的抗弯曲能力。
A
、颜色
B
、亮度
C
、硬度
D
、形状
2
、
（
）具有稳定性，利用（
）可以加固框架结构。
A
、正方
体框<
/p>
B
、长方体框架
C
、三角形框架
D
、四边形框架
3
、
（
）的物体稳定性好。
A
、上小下大、上轻下重
B
、上小下大
C
、上重下轻
D
、上大下小、上重下轻
4
、在南京长江大桥上，横卧桥墩的巨大框架都是由横切面为“
（
）
”
形的
钢材构成的。
A
、
< br>“
V
”
B
、
“
L
”
C
、
“
U
< br>”
D
、
“
T
”
E
、
“工”字
二、多项选择题。
1
、
（
）等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。
A
、圆顶
形
B
、圆锥形
C
、圆柱形
D
、球形
2
、把薄板形材料弯折成（
）等形状，实际上都是减少了材料
的宽度而增加了材料的厚度。
减少材料宽度虽然降低了一些抗弯曲能力，
但增加
了厚度，就大大增强了材料的抗弯曲能力。
A
、
“
V
”
B
、
“
L
”
C
、
“
U
”
D
、
“
T
”
E
、
“工”字
三、填空题。