⑤突破疑难点。中小学德育可以说走的是一条准政治化道路，政治

意志严密控制和强势干扰，加上德育环境的严重恶化，学校自身的急功

近利，中小学德育在进行一场政治与道德的四则混合运算，如果不突破

疑难，走出禁区 ，就无法扭转德育徘徊、精神萎缩的衰颓局面。因此，

中小学德育必须改革开放，解放思 想，让“德”回归德。德育就是让学

生学会做事，学会为人，学会处世。做好事、为好人 、处好世是德的最

实际的最实质的内在反映和外在表现。

3

、中小学德育衔接规律、途径研究

中小学德育衔接研究是中小学德育研究的一个分点，衔接是德育运

行实施过程中必须贯穿落实的一种思想认识，因此，德育衔接研究与德

育研究在许多方 面存在同构。衔接研究基于以下认识：一是德是一种精

神，育德是一种精神建构，德育是 帮助人去进行和实现精神构建。二是

精神是发展的，生命是发展的，德育是发展的，育德 是引导人去发展精

神，发展生命。三是德是生命成长发展的需要，育德是生命的自我设计 ，

自我反思，自我提升，自我完善，自我超越的过程。德育是对生命个体

生存发展的终极关怀。

①中小学德育的衔接规律主要是：

一 是中小学德育须有一条德育主线——道德教育。道德是人所需要

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的由人群体集约而形成的社会所认可的思想和行为的准则 和规范。中小

学德育无论哪个阶段，道德教育是第一位的。从

A

到

B

，是同一线段内

< br>的连接，从

C

到

D

，也是同一线段内的连接，那么，从

B

到

，由于主

线的认定，线的拉伸和缝合就有了方向 和定点。

二是中小学德育须努力夯实基座。中小学德育实话说 就是解决怎样

做事、怎样为人、怎样处世的问题。小学、初中、高中都在做夯实基座

的工作，只是侧重点不同而已。有了中心点，无论是辐射，还是聚合，

就不会离散和偏移了。

三是中小学德育应积极创造尝试机会 。尝试是生命经验积累的过程，

是生命突破的方向选择，是生命追求的必然行动。生命个 体在生存生活

过程中，要经历无数的感受尝试、认知尝试、思想尝试、行为尝试。要

放心大胆让学生去尝试，放开手脚让学生去尝试。鼓励和引导学生去尝

试是中小学德育的共性，没有尝试就没有超越，生命就不可能发展。

四是中小学德育必须建立共同的德育理念。中小学德育应以学生为

本。学生是德 育主体。学校要尊重相信学生、关怀支持学生，相信学生

有体验、体认、体悟、体行德的 能力。衔接不是强连而是顺接，德育不

是驯服而是引领。为学生的成长发展、精神构建引 路导航，这是中小学

德育的基点。

2

中小学德育的衔接途径是自养他育。

○

自养他育是中小学德育的基本途径，也是中小学德育的衔接途 径。

自由自主是学生精神构建的先决条件。自由为精神思想开道，为创造创

新引爆。精神家园是自己存放精神的神圣之地。因此，人具有一股内在

的动力 ，会在生存生活中去主动求善求真求美。人性靠自我孕育，人品

靠自我培养，人格靠自我 超越。陀螺在地上旋转，是因人在挥鞭抽打，

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当陀螺快停下来时，又加力放肆抽打，使陀螺再旋转起来，中小学德育

普 遍存在这种打陀螺现象。这种现象再也不能继续下去了。中小学德育

应该让学生自我去塑 造主体人格，成熟主体行为，完成人格超越。中小

学德育不是设置德的栏杆，而是营养育 德的氛围。学校德育组织开展一

系列主题活动，主要是为了强化育德信息，激发育德热情 ，扩大德育影

响，发挥德育功能。他是扶学生走路，帮学生架桥。

4

、中小学德育衔接体系，模式研究

中小学德育衔接研究从整体着眼，整体把握中小学德育内容、形式、

方式、方法，从部分着力，研究各阶段之间，阶段之内的德育衔接，宏

观观照整体与 阶段，连贯与层递。课题组经过理论研究与实践研究，已

初步建立了中小学有序渐进有机 联系的衔接体系，初步形成了有实践意

义的衔接模式。

①中小学德育衔接体系由德育目标、内容、形式、方式、方法等组

成。

中小学德育的总目标是坚持以学生为本，以道德养育为核心， 以情

感培养为起点，以学生需要为依据，以自养他育为途径，以学生成长发

展、精神构建为目的，以主题活动为载体，努力培养学生成为一个站立

起来的 有高尚道德情操，有社会责任意识，有时代精神品质，有鲜明独

特个性的普通人。

小学德育目标是坚持以道德体验为中心，以养成教育，爱心教育为< /p>

重点，以学会做事为目的，努力培养学生成为一个人性善良、富有爱心，

< br>行为端正，充满活力的人。

初中德育目标是坚持以道德 情感、道德意志培育为中心，以责任教

育、感恩教育、三自教育（自我设计、自我反思、 自我完善）为重点，

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以学会做 人为目的，努力培养学生成为一个人品高尚，追求真实、富有

责任、自强自立的人。

高中德育目标是坚持以道德批判、理性精神培育为中心，以生命教

育、公民教育为重点，以学会处世为目的，努力培养学生成为一个人格

< br>超越、情感丰富、意志坚定、自我实现的人。

中小学德 育的内容主要是道德教育。具体由“三观、三人、三自、

三立、三生”构成。三观指价值 观、世界观、人生观；三人指人性求善，

人品求真、人格求美；三自指自我设计、自我完 善、自我超越；三立指

立人、立行、立志；三生指学会生存，学会生活，敬畏生命。

中小学德育的形式主要是：道德信息传送，典型引路，言传身教，

情景创设，主题活动，环境营造。活动育人，环境育人，尤显重要。

中小学德育的方式主要是：春风式育德，温和细致是其主要特征。

水流式育德，坚持耐心是其主要特征。连环式育德，全面连贯是其主要

特征。体 行式育德，亲历亲为是其主要特征。

中小学德育的方法主要是 ：情感陶冶法，榜样示范法，实际锻炼法，

谈心交流法，警醒反思法，激励表扬法等等。 方法因人而异，因时而异。

方法是层出不穷的。

②中小学德育衔接模式是：

第一种“体验→笃行→反思→提升”

。

德育不是你要我育，而是我要育德。学生一般都会自觉地去体验生

活，生活中的人和事总是激起学生的心潮，体验中的经验教训会教会学

生，产生情感亲 近、态度亲和，既而按照情感认识所形成的一般价值选

择去立身行事，在自我践行中可能 会出现各种各样的问题，由于是学生

亲历亲为的，学生会自省反思其过程与结果，找出解 决问题的钥匙，从

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而得到提升 ，完成一个自养过程。这一模式主要的是要尊重和相信学生

能自我建构精神，能在成长中 成熟。

第二种“情境创设→理性认识→意志锁定→行为落实”

。

学校德育的责任就是创设育德的环 境营造育德的氛围，为学生提供

育德的素材或题材。情境创设是为吸引学生，引发学生的 育德趋动，学

生在情境的渐染感动中，能解决要不要的问题，作简单的价值选择，既

而权衡利弊得失，比照曲直是非，上升到理性认知层面，解决该不该的

问题，作出一个较复杂的价值判断，当已有了某种认定后，是否能成为

稳定的心理暗示 或稳固的价值取向，还需要意志的锁定，当某种意志形

成了，才解决了行不行的问题，这 时，

“德”已基本内化为一种稳定的品

质，然后再在行动中落实 。此时付诸行动是一种自觉行为了，在行动中

又能不断地强化“德”

。这一模式的关键，第一是情境创设要扣人心弦，

激动人心，第二是教育者引导激发 要得法。

（二）德育活动有序开展

1

、德育活动研究构想

课题组坚持“活动育人、环境育人”的德育观点，学校德育的任务

是为学生育 德创造环境和条件，提供育德的素材题材，引导激励学生自

主地去进行价值取向，理性判 断，意志锤炼，从而感受德，内化德，践

行德。根据课题研究的需要和要求，我们开展了 德育活动研究，提出了

如下的活动构想。

①主题德育活动

养成教育

基点：知理达礼

要求：做好自己的事 ，做有利于他人的事，做影响他人做好事的事。

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内容：行为习惯，做事原则，做人标准，处世态度。

标题：小学：

“做个文明娃”

中学：

“行为绅士，心灵淑女”

目的：做一个文明的人

爱心教育

基点：知爱、会爱、献爱

要求：情感上养育爱心，做一个心灵纯洁的人

思想上形成爱心，做一个爱憎分明的人

语言上体现爱心，做一个文明礼貌的人

行为上表现爱心，做一个助人为乐的人

内容：善良心

感恩心

悲悯心

责任心

标题：小学：

“从爱开始”

中学：

“爱比黄金更宝贵”

目的：做一个高尚的人

自主教育

基点：自律、自立、自信、自强

要求 ：我的事情我来做，我的行为我负责，我的思想我锻炼，我的

家园我建设

内容：自我设计

自尊自爱

自我反思

自我完善

自我超越

标题：小学：

“从小事做起，从自己做起，从现在做起”

中学：我的地盘我做主

目的：做一个自立的人

协同教育

基点：家校教育同步同质

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