在儿童喜闻

乐见的情境中学习拼音、

认识汉字；

在连、

涂、

画、

拼、

摆等活动中，

巩固汉字；< /p>

在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”

“

我会写”

“

我会说”

“

我会画”等形式，激

发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我 们从教材实际出发，依据儿童

年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字 方法。

例如，汉语拼音第

11

课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰

富的图画。

教学中，

徐老师充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏< /p>

感性，

激发学生对识字的兴趣。

徐老师先 范读激趣：

让学生边看图边听老师朗读

儿歌：

< br>

月儿弯弯挂蓝天，

小溪弯弯出青山，

大河弯弯流入海，

街道弯弯到校园。

学生听后，

对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，

有了要读的愿望。

接

着，指导朗读：让学生用小手指着字跟徐老师读，一遍、两遍、三遍， 朗朗上口

的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在

儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同

学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、

教师自我反思：

我所选择的儿歌形象生动，

借助联想加深对字形的记忆，

生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮 廓和特征

就与其意义自然联系在一起了。

最后，

有意识记：

让学生再跟着老师把儿歌读几

遍，边读边注 意圈出来的“弯”字，

“弯”字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。

在儿童识字的初级阶段，

这种音、

形、

义综合感知的办法显然是 一种很有效果的好办法，

能极大地引起儿童的识字

兴趣，

非常符合儿童的认知规律，

而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一 起。

在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、

用新旧知识联系法进行随机识字

我们 知道，

新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。

同样，

学生认识新字

的过程，

也往往是建立在已有的 知识上。

在教学过程中，

我们常常利用儿童已经

学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，林老师在教学识字（一）第

1

课 ──《一去二三里》时，让学生用铅

笔圈出“去”字，

让学生想 一想用什么方法记住“去”字。

有的说“土”字加两笔，

有的< /p>

说“云”上加一笔竖就变成了“去”

。

“ 你们都是聪明的孩子，

能用加一加的方法识记生

字。

”说着，林老师在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿 起一支

铅笔问大家：

这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中 到这支铅笔上来。

老师

随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一 笔“撇”

，

告诉学生这一撇就是你丢的东西，

< br>你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：

“原来老师想教我们 认

识‘丢’字啊。

”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了 “丢”字。

再如，华老师在教学《自己去吧》一文时，利用熟 字“你”来指导学习：

“您”

。

例句：

“妈妈，您带我去游泳好吗？”老师作了这样的引导：

（

1

）

“您”指谁呢？

（

2

）

把“您”改成“你”谁会？

（

3

）意思一样，为什么用“您”呢？

这样一引导，

学生马上领悟：

“你”字下面加了“心”

，

小鸭子从心底里尊敬妈妈 。

教师顺势提示：小朋友对老师，对长辈表示尊敬，可以这样问好，

“您好”

、

“您早”

，