小学语文组教研活动主题辅导
中学生礼仪-海角七号主题曲
.
小学语文组教研活动主题辅导
学习时间：
2015.09.
学习内
容：
《单元导读与课时目标的联系》
一、
《单元目标与课时目标的联系》
小学语文是依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想编排
的，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有
机的整体。因为每个单元是围绕专题整合各项学习内容，并使前后学习活动互相联
系，环环相扣，就使每组教材成为一个有机的整体。教师在凭借教材进行教学时，
要注
意这一编写特点，做到瞻前顾后，整组备课，整组设计安排教学，发挥教材整
合的教育教
学效果。
1
．围绕专题精选课文。
语文教材中每组课文都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，例如：四年级上册
第一组的专题是自然奇观，所选的
4
篇课文，是《观潮》<
/p>
《雅鲁藏布大峡谷》
《鸟的
天堂》
《火烧云》
。涉及山、水、树、云，
《雅鲁藏
布大峡谷》描写了稀世罕见的自然
景观，
《观潮》
《鸟的天堂》
《火烧云》则是写出了常见的自然现象中的“奇”
。学生
通过阅读，在欣赏这些叹为观止的自然景观的同时，也会为祖国的人杰
地灵而自豪。
五年级《梅花魂》在第二单元，专题是围绕着思乡情选的
< br>4
篇课文。二年级《一株
紫丁香》在第二单元，专题是校
园生活丰富多彩，选了
4
篇课文。
2
．各项教学内容都围绕本组专题。
每组的课文围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊
叹与震撼”
，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作
者生
动的描写”
。
“语文园地”中的“
口语交际
.
习作”
，就是让学生互相交
流各自了解的
自然奇观，先口头交流，再写下来。
“语文园地”
中的“日积月累”
，让学生积累的
.
.
也是描写自然奇观的佳句。
3
．每组的前后内容互相联系，环环相扣。
每组有三至四篇课文，这几篇课文围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前
后有联系，有照应，做到环环相扣。首先，注意精读课文与略读课文的联系与整合。
通过略读课文前的连接语，很自然地由精读课文过渡到略读课文的学习。例如，在
第一组《火烧云》一课前面有这样的连接语：
“江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美
好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的
晚霞。认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。
”这样承前启后，就把精读课文与
略读课
文的学习连成一体，而且体现了学习能力的迁移运用。
以上是对语文教材的编排特点做了简要分析，那么我们如何引导学生理解主要内容、
揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。
一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
导读是安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组
< br>教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组
教材有一个总体的了解。
比如，四年级的《鸟的天堂》在第
一单元，导读语：
“风起云涌，超涨潮落，奇花异
木，高山深谷
……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课
文再一次展现了大自
然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅
力，体会作者生动的描写。
在学习课文过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，
以丰富我们的见闻”
。
分析这段话：风起云涌，超涨潮落，奇花异木，
高山深谷……大自然像一位魔术
师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。就说明这一单元是
围绕着大自然神奇的内容
.
.
写得。
让我们一边读课文，一边想画
面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在
学习课文过程中，还可以搜集有关自然
奇观的资料，以丰富我们的见闻。这就是目
标要求，即学习的方法。
目标一，分两个点，一是读中感悟，
（过程与方法
这是一种方法，提升学生空间想
象力，对文
本语言的感悟）二是体会作者生动的描写。
（学习写作方法
知识与技
能）
目标二，搜集资料，整理信息的能力培养。
< br>四年级：感受作者两次去“鸟的天堂”多看到的不同景象，体会作者的感受。从这
个目标中我们看到教师只关注了感受榕树大，感受鸟多。而忽略了作者生动的描写。
<
/p>
在落实目标时：老师抓住了榕树的大，给鸟儿提供了广阔的生活空间；鸟多，自由
自在的飞翔、欢快鸣叫的动人情景。为了实现这一目标，老师总是反复强调课文中
的哪些地方还体现了榕树的大或鸟多等，忽略了作者生动的描写，缺少对巴金这篇
作品遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻的表达方式的体会。教学中教师应该透
过文
字，感受语言魅力。比如，表现榕树大的句子中，除了枝上生根外，
“就像一株
大树卧在水面上”中卧字朴实生动；再有第
8
自
然段中描写大榕树的茂盛，充满了
生机的语言，如：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上
，不留一点缝隙”，“这儿
的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿
；在表现榕树生命力
之美时“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶
上都有一个新
的生命在颤动。”
“似
乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有
“物我两忘”的心态，意境深
远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写
成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们
的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不
得不看，榕树的生命力可谓强，“似乎每一
片绿叶都是一个新的生命在颤动……”。
.
.
“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状
态准确地刻画出来。
语言大师巴金的文章，流畅自然，朴
实生动，富有热情。这些
句子拿出来，读读议议，这就是目标中读中感悟，这样的才能使
我们的语言感染学
生，学生才能激发出热情投入到文本中。看我们的课堂，老师总是把一
个问题抛给
学生，让学生生想，这样课堂就乏味。再看我们的学生，并不是不想说，不会
说，
是因为我们平时教学中训练学生思维的空间太狭窄，学生只是就问题论问题，没有<
/p>
真正意义上的品读感悟，组建补充，组间质疑的场面总是令我们不尽人意，例如
五年级：看单元导语的第二小节：阅读课文的时候，要用心体会作者表达
的情感，
并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。
课堂目标：感受人物情感，领悟如何借事抒情。
落实目标时，老师通过五件事情表达作者对祖国的思念之
情，老师讲的多，总是
用问题领着学生，问题一多，学生就不能在头脑中不能建立完整的
体系，这篇课文
要抓住具体梅花，把物和情结合起来。
二、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
1
．在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，
•
自读自悟。
再回头看看四年级单元目标：让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，
体
会作者生动的描写。
以四年级课文中小泡泡为例，这些泡泡，
有的是思考对词语的理解，如，
《蟋蟀
的住宅》中的“
‘随遇而安’是什么意思呢？”有的是体会用词的精妙，如，
《颐和
园》中的“
‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好”
；
有的是领悟文章的表达方法，
如，
《白鹅》中的“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用”有的是读了课
文产生的联想，如，
《去年的树》中的“这时候鸟儿会怎么想呢
？”还有的是设法理
解句段的内容，如，
《鸟的天堂》中的“我
知道“树干的数目不可计数”的原因了”
。
.
.
所
有这些，都体现了学生在阅读的过程中边读边想，自读自悟。通过这样的反复实
践，学生
就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自
己读书的能力，
养成良好的阅读习惯。
2
．在精读课
文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。
例如
，
《鸟的天堂》后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次
提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”有的是就某个特别感兴趣
的问题与大家交流感受，
例如，梅花魂课后的三个问题
还有四年级、五年级课后都有把句子抄下来。
3
．
“语文园地”中设置了“我的发现”
“展示台”
“宽带网”等体现自主、
•
合作、探
究学习的栏目。
“我的发现”
，是引导学生自己发现一些语言现象，发现一些语文学习的规律和方
法。
“展示台”
为学生提供展示学习成果和才
能的机会，
使学生不断产生成就感。
“宽
带网”主要是引导学生自己动手搜集资料，拓宽语文学习的渠道。这些栏目，都为
学生
自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了
发挥。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升
高，发现的范
围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规
律性的
现象，
到四年级，
进一步扩展到
读写方法和习惯方面的发现。
四年级上册的
8
< br>个
“我
的发现”中，有
3
个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现象、
用熟知
的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有
4
个
是关于读写
方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，
查字
典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话<
/p>
.
.
的一些基本特点。由于发现的内
容比以前丰富了，
“我的发现”栏目的呈现方式也相
应发生变化
，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，
可以理解为学生自
己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个
话题，开了个头，为同学
们交流某一方面的发现留有较大的余地。
三、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决
不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途
径。
本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系
起来。主要
表现在以下几个方面。
1
．引导用生
活中的实例，加深对语言文字的理解。
•
例如，再如“六年级
下册《凡卡》中讲到圣诞夜凡卡给爷爷写信，渴望回到乡下爷
爷家的心情，不难看出凡卡
学徒生活的不幸遭遇，和现实生活中的我们的童年对比，
一下子就能提升学生对凡卡的同
情心，同时对给凡卡带来这样苦难生活的沙俄制度
的痛恨。
<
/p>
比如《梅花魂》就可以结合现实生活中来加深理解外祖父回不了祖国的惆怅、无
奈，致使读到描写读思乡的古诗时落泪—家人回国了老人呜呜的哭—船上送别时的
< br>泪眼朦胧。身居在国外，我们对比民工，每到春节，无论给加报酬，也要回家。
2
．结合课文的学习引导课外阅读。
引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。其实每册教材在
部分课文后面增加了“阅读链接”
，如，在《梅花魂》后面，链接了《故
乡》这不仅
适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会
把这
些相关的材料找来阅读。
以上这些都被我们教师在讲课中忽略了
.