2020年新编小学语文教研活动记录讲解(1)名师精品资料
团日活动策划书-劳模座谈会
小学语文教研活动记录（一）
活动时间：
2009.10.10<
/p>
日
活动地点：多媒体教室
参加人员：<
/p>
1
——
3
年级语
文教师
主持：
记录：
写自己姓名
活动过程：
一、课堂教学
1
、第一节课：教师
执教《
ai ei
ui
》
,
低年级语文教师和校长都进
行
了了解性听课。
二、说课、反思、评课
第二节课，全
体语文老师汇聚多媒体教室，进行了探讨评课和反思总结。
（一）韩校长作指示。语文学科的重要性，教研务实与创新。
（二）上课老师进行了说课，并对自己的课堂教学进行了简单地反思。
< br>
教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和
知识内在规律，选择恰当的教
学策略。
对于语文教学而言，
学生生理、
心理以及语言能力的发展都具有阶段性
< br>特征，不同内容的教学也有各自的规律。在教学《
ai ei ui
》第一课时时，根据
一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容，采
取了不同的教学策略。
一、游戏引领全课
在复习导入环节，
我以
“
猜口形
”
的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生
有乐于往下学习的愿望。
同时，
单韵母朗读时口形标准与否又为新授课
——<
/p>
读准
复韵母的音做了很好的辅垫。
在教学带声调读复韵母时，
我又以小游戏的形式激发学生参与的热情
。
我先让四
名学生任意抽
āi
、
á
i
、
á
i
、
à
i
四张
卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后
每人读一个，
下面的学
生当小老师，
给予对错判断；
用同样的方法读完
ei
和
ui
；
最后，打乱
ai
、
ei
、
u
i
带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。这个游戏不
在让学生
干巴巴地读韵母的四声，
使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活
< br>动。
二、不同教学方法贯穿其中
在新授课
教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母
ai
、
ei
、
ui
的<
/p>
音。针对此目标，我选择了不同的教学方法。学习
ai
的时候，用两个小朋友挨
在一起的图来引出
ai<
/p>
的读音，
再让学生反复朗读，
体会
ai
是怎样发音的。
于是，
< br>学生自然而然的说出先读
a
，再读
i
，
a
读得要长一点，
i
读得要短一点，由
a
滑<
/p>
向
i
，一口气读成一个音。然后运用学习
方法的迁移，自己试读
ei ui
，学生都能
把音读准确。这样教学，学生不仅会读
ai ei ui
< br>的读音，而且还掌握了方法，如
果忘记或者与
iu
等韵母混淆，也可以利用发音方法来回忆、来区分，这就为今
后的学习
打下了坚实的基础。
三、拼音教学与识字教学有机结合
学
习完本课的三个复韵母，我马上利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中
“
白
”
、
“
在
”
两个汉字，使拼音教学与识字教学有机的结合起来
，使学生觉得学习
拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。
在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改进：
1
、在复习导入环节，可以打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时，
可以让
一名学生说完后，全班学生一起动手比划比划，动口说一说。
2
、在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，
要求要提在学生游戏之
前。
3
、本节课应注意把
ai ei
ui
的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。
（三）、
：就如何使拼音课更加有效
？每一环节的落实，怎样一步一步实施才
更加合理
……
等问题，
对田普杰的拼音课进行了肯定，
同时也
提出了中肯的意见。
使在座的各位老师收获颇丰。
（四）、
：首先肯定了田老师的自身
素质非常优秀，教态自然从容，拼音课的
教学设计也花了很多心思。
还对其具体操作中儿歌的运用、
过渡语和对学生的评
价语的
使用，提出了几点建议。激起大家的共鸣。
（五）、
：一年级
:
练习题的设计应该具有针
对性和趣味性，比如我们一年级
的拼音教学完成以后，
可以布置
这样的家庭作业，
让孩子们用拼音写一句话。
在
识字教学中，让学生自己做卡片，上面写上自己的姓名，和同学交流，既认识了
大量的字，又记住了同学的名字，一举两得。
（六）、
：
4
、在学生学习习惯培养方面，应该更加重视学生起立站好，大声
回答问题的习惯养成。
……
三、活动反思
研究解决课堂教学中的
现实问题，
应是教育永恒的主题，
新课程改革的目标就是
有效教学。
在新课改形势下强调有效教学，
是
针对在新课改实践过程中出现的只
注重形式、
不太注重实效的现
状和弊端提出来的。
这就需要我们对过去的教学要
有新的认识，
以利于真正实现有效的课堂教学。
本次语文教研活动，一切进行顺利，只是一节课的时间，进行交流，太过匆
忙，
好多老师都还没有发言，时间就到了。所以在交流环节的安排，还得进行整
改。
小学低年级语文组教研活动记录
(2)
时间
: 2009
年
< br>10
月
23
日
< br>
地点
:
学校会议室
参加人
:
低年级语文组全体教师
活动内容
:
课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
活动过程
:
1.
老师谈课堂教学中的问题设置
“
今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。
”
“
回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。
”
“
是的，上课
的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也
没的。
”
“
只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们
喜欢的。
”
“<
/p>
我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个
人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。
”
……
在办公室，
常常能听到类似
这样的
“
交流
”
。
近几年来，
我一直任教于小学
低年
级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现
象：学生字时
特别热闹，
“
老师，我！我！
”
有几个所谓的后进生一旦遇到学生字
的环节，就特别激动，边举手边叫
着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起
来回答问题了似的。可是在学习课文环节中
，遇到
“
怎么样
”
、
“
为什么
”
的问题时，
教室里立刻鸦雀无声，
即使我微笑着鼓励那些所
谓的好学生，
他们也会为难地皱
皱眉，
摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有
积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在校内外听课时，
我一直在思
考这个问题，
我得到了一些启发。
我深
刻地体会到：
课堂教学中的问题设置很重
要。就低年级语文课堂
教学中的问题设置要注意这样几点：
一、
问题要具体明确，可操作性强。
形象
思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。
那么设计的问题就
不能太抽象，如
“
同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？
”
这
样的问题学生在理解上有难度，
操作起来就更难了，
尤其是对于中等偏下的学生，
往往会觉得无从下手，
不知道应该如何思考，
课堂表现必然
不积极，
课堂就会显
得冷清。
如果把问
题具体化，
分成一个个可以从文本中找到的小问题，
通过小问<
/p>
题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考
“
为什么
”“
怎么样
”
，
就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。