小学语文教研组计划及活动记录2019--2020学年第一学期 - 用
疯人愿歌词-视频看不了
宿豫教育教学管理资料
教研组计划及活动记录
学
科
语文
学
校
新庄中心学校
2019
——
2020
学年度第
一
学期
教研组主要任务及活动要求
一、根据上一级有关工作计划制定教研组工作计划。
二、组织教师学习课程标准、教育理论和先进的教学经验。可由
组内教师
搜集经验介绍，优秀论文、案例、评析、以及教学设计等在
教研组活动中学习交流。
三、以提高课堂教学质量为目的，开展形式多样的教研活动，组<
/p>
织好公开课、试验课、观摩课、示范课、移植课及其他形式的听评课
活动。
四、确立教研专题，开展研究工作，组织教师撰写教
研、教改论
文。
五、组织开展形式多
样的课外活动，举行书法、朗读、演讲及各
种与学科有关的文体活动，办板报、手抄报等
。
六、组织指导各学科竞赛活动。
七、实施“学困生”辅导补课工作。
八、进行期中期末考试成绩分析和试题评析工作。
教
研
组
工
作
计
划
指导思想
:
以《全日制义务教育语文课程标准
（
2011
年版）
》为依据，继续深<
/p>
化教学改革，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，加
快我区小学语文教师队伍成长速度；
认真培养学生良好的语文学习习
< br>惯，教给学生有效的学习方法，大力开展《弟子规》等国学经典系列
阅读活动，促
进学生语文素养的形成与发展；建立并完善促进学生、
教师发展的语文课程评价体系，<
/p>
加快构建符合素质教育要求的语文新
课程，全面提高我区小学语文
教学质量。
基本情况分析
:
我校小学部有教学班
21
个，一至六年级语
文教师
21
位。所有教
师都具备合格的
师资学历，具备相应的教师专业技术资格。每位教师
都能积极钻研教材，精心备课。同年
级组老师认真集体备课，开展语
文教研活动，关爱学生，团结同志，认真做好自己本职工
作。
教研（学）目标：
1.<
/p>
重视学科培训。对全体语文教师进行通识培训：继续深入学习
20
11
版
《语文课程标准》
和语文教学指
导意见，
明确小学三个年段语
文教学的重点、难点，掌握语文教
学的一般规律和方法；对新教师进
行跟踪培训
,
跟踪听课，
定期反馈；
对骨干教师进行定向培训：
一定发
展目标，二定活动内容，三定活动方法，充分调动本区名师、
特级教
师的引领作用；对学段教师进行重点培训：低年级主要进行汉语拼音
教学及识字、写字教学研讨；中高年级主要进行阅读教学及习作教学
研讨。一
年级要注意幼小衔接，注意通过各种直观、生动、有趣的教
学形式，引导学生转向学习内
容本身。
各校要积极组织教师参与国家、省、市、区的教研培训工作。
今年
9
月起，所有年级使用统编教材，各校
要结合省市区培训内
容继续加强新教材培训，特别是保证任课教师的全员培训，确保新教
材得到很好的尊重、理解和使用。教育部组织专家学者就新统编教材
的编写思想、教材体例、教材变化以及拼音、识字和阅读教学教学作
了解读和建议，
各校的教研组活动应该把以上内容作为重点培训内
容。尤其要关注统编教材的知识体系在
教学中的落实。
2.
加强
学科调研。继续完善教学调研工作，做到“重心下移，关
注操作，提高实效”
，我们会经常深入学校，特别是村、完小，与教
师共同研究统编教材的使用
办法。内容包括教案设计、课堂教学、作
业批改、
课外活动、<
/p>
命题检测等内容，
获取反馈信息，
探讨难
点问题，
为教师提供可以借鉴的范例。切实关注农村小学的课堂教学研究，积
极引导教师用新理念、新目标、新方法促进学生的发展。
9
月份区教研室将组织中小学同步的开学调研。继续采用不定期
调研、定点调研、集中调研的形式深入学校、课堂。
3.
开展教学研讨。市教研室下发的学科教学建议说“由于近年来<
/p>
我市对阅读教学研究较多，而对习作课、口语交际课、练习课、识字
写字关注较少，今后将举行分类举行研讨活动，通过对不同课型的语
文课研究，
探讨教学的策略与方法，
全面提高我市语文课堂教学水平，
切实推动语文课堂教学改革。
”
区教研室会在本学期安排系列的统编教材使用专题研讨活动。
4.
提高阅读实效。一是继续积极引导基层学校加大资金投入。添<
/p>
置图书报刊，充实图书室、阅览室。二是进一步浓化读书氛围。通过
宣传发动，调动全体教师的积极性，让教师明确课外阅读绝不仅仅是
语文学科、语文教
师的责任。三是制订并落实学生读书计划。根据实
际情况和学生年龄特点，确定读书方案
，推荐阅读书目，组织读书活
动。第四是评价落实，要定期检查督促读书计划的完成情况
，对学生
阅读进行科学评价，提出改进意见和建议。
5.
强化教学管理。
各校要继续建立健全集体备
课制度、
上课制度、
作业批改制度、
学
生辅导制度等语文教学制度，
使语文教师教有目标，
做有方法；
使语文教学有“法”可依，有“章”可循。继续深入贯彻
落实“教学六认真”
，重点抓好备课、上课、作业三个关键环节的管
理，有检查、有落实、有奖
惩，通过规范化、科学化、精细化、人文
化的管理促进语文教育教学质量的稳步提高。<
/p>
作业设置要求。
< br>（
1
）小学低年级要突出写字和阅读积累，课
堂作业为：
“习字册”
（随教学进度练写铅笔字，
也可以安排午间练写，
每课一次批改）
、以学校为单位选择一本随堂作业。一般不留家庭书
面作业，可以布置一些读、说、做的
实践作业。
（一次抄写生字的字
数和遍数不宜太多，一般
3
遍左右，不要超过
5
个，力争一个比一个
写得好。每天的语文课上要有
10
分钟左右的写字时间。
）
（
< br>2
）中高年
级要突出写字、阅读和习作，课堂作业为：<
/p>
“习字册”
（随教学进度练
写钢笔字，也
可以安排午间练写，每课一次批改。三年级以上每周或
两周保证一节毛笔字指导课，并有
作业）
、以学校为单位选择一本随
堂作业、
“大作文”
（
8
篇，其中高年级教
材作文为
7
篇，第八篇由教
师自主安排
习作内容）
。提倡写“小作文”
，每周
1
次，可以写日记，
可以写读书笔记，教师引导学生自批、互批
。教师每学期至少要精批
四次学生作文。中高年级学生每天的课外作业量不宜超过半小时
。
6.
提供优质服务。教研员与各校业
务领导要加强自身学习，不断
提高理论水平和教研水平。协助各校举办教研活动，在教学
上进行具
体指导，提高活动质量，促进教师教学水平提高。从教师需求出发，
变参与式教研为互动式教研。为教师搭建交流的平台，让教师们在教
研活动
中进行思想碰撞，达到互动。及时吸收教师的合理化建议，不
断改进教研方式与内容，<
/p>
让教研活动真正成为提高教师教学水平的渠
道。
< br>
四、具体措施
根据学段特点，
采取针对性措施，
实施高效
教学，
提高教学质量。
（一）正确把握各学段的教学重点
1.<
/p>
落实识字任务。
“认写分流，多认少写”是统编语文低年级的
编写原则，
认识和学会写，
是两个不同的目
标小学要求低年级认识常
用字
1600
左右，其中
800
左右会写，教学中不要加码。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，在教学中要认真体会
。
一年级上册后面附了一个
《识字写字基本字表》
，
要求会认
300
字
（这
300
字应当是低年级识字教学的重点）
，
100
个会写的字；
一年级下册
附
400
个会认的
字，
200
个会写的字。这些字是依据对小学生阅读的
字频调查确定的，
既可以帮助学生尽快过渡到独立的阅读，
又有助于
学生举一反三，认更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音
认字
，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识
字，
可能会拖累识字的效率，
不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
< br>教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教
第二单元、三
单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。新
教材“多元识字”的教学思路应当
多加关注，加强研究。一年级尽量
照顾到多元识字，不光会拼音识字，还会根据上下文猜
读、根据形声
字构字规律猜读等。
2.<
/p>
注重写字指导。切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。
要教
会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位
置，注意笔顺正确。难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。写
字指导和反馈应在课
内进行，
防止对只要求认的字提出写的要求，
减
轻学生的写字负担。
一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，
一般每个
字写
3
遍左右，争取一个
比一个写得好。保证每天语文课中
10
分钟
写字时间，三年级（含三年级）以上每周保证一些毛笔指导课。
3.
加强阅读教学。
低年级教学重点
朗读也
是第一学段阅读教学的重点，
要增加读书时间，
指导学生
把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲
应
该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生
积累语言材料，逐步培
养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感
悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课
文顺序进行，符合儿童的
自然阅读过程。
注重从整体上把握课文
的人文内涵，
避免孤立地抽出
一些词句作过细的分析。
鼓励学生质疑问难，
鼓励有创意的想法和表
达，
适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生
难以探究明白的内容，教
师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作
学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防
止流于形式。要积极、
有效地运用现代教育技术。
图像资料一般
采用先读课文再看画面的方
式呈现，防止用看图像代替课文阅读。
中高年级教学重点
⑴加强
诵读。语文教学本于诵读。教学中要以“诵读”为主线，
通过各种不同方式的训练，让学
生通过默读、吟诵、朗读等方式进行
充分地读，使学生走进文
本语言，达到“言皆若出于吾之口，意皆若
出于吾之心”
。在读
中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受
到情感的熏陶。
教师指导诵读时，
要准确把握小学段和各学年段读的
目标和要求
，切忌随意超越或降低；要注意指导读的层次性，做到循
序渐进；要关注学生学习的自主
性，尊重学生独特的情感体验，提倡
多角度、有创意的阅读。
⑵注重涵泳。
“涵”即“沉浸”
；
“泳”即游于水中。
“涵泳”作为
一种语文教学
方法，
是要让学生在反复诵读中，
全身心地沉浸在语言
环境中，
“眼观其文，口诵其声，心惟其意”
，
从而知其味，得其趣，
悟其神。诵读是实现涵泳的基本途径，提倡让学生在细读微吟、潜
心
会文中品味意会，体悟使用语言之妙，提高运用语言之能，总结学习
< br>语言之法，感悟意境，启发想象，发展思维，使语文学习更加有滋有
味，
克服课堂上教师繁琐讲析这一痼疾。
教学中要重视培养学生的整
体把握的能力，同时要处理好整体把握与重点词句的涵泳体味的关
系。<
/p>
4.
加强习作
低年级做好作文起步。
写话教学要引导学生不拘形式地写自己想
说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式，提
前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用
宽容的态度评价学生
的写话，
多用激励性评价，
使学生对写话产生兴
趣，消除畏难情绪。要发挥教师在教学中的“扶”的作用，
“搀”着
学生学习说话、写话，逐步提高学生写话能力。
中高年级教学中要善于捕捉教材中的训练点，激起学生的写字、
写话
、习作兴趣，写字指导突出重点，意在巩固；写话、习作强调自
由表达，给学生言语自主
权，避免单一的命题习作形式，增加自由习
作、随意练笔的质和量。习作教学要遵循规律
，切忌随意拔高标准和
要求。要体现“童心、童真、童趣”
，要
在文从字顺、内容具体、感
情真实上下功夫，
不刻意追求华丽词
藻的堆砌。
要让学生经历由写片
断到写篇章的习作训练过程。<
/p>
要通过各种成果交流、
展示习作等方式，
品尝习作快乐，激发习作兴趣，提高习作能力。习作指导和评改要有
针对性。
指导学生作文重在开阔学生思路，
在学生生活与习作之间建
立链接。习作评改要适当增加面批数量，指导学生互批，提升自批自
改能力；教
师评价语言要积极、具体、有针对性和指导意义。要大力
鼓励教师为学生习作装裱成册<
/p>
,
“出专集”
，鼓励学生向外投稿，增强
成功感。
5.
倡导
多读。多读是学好语文的重要途径。语文学习应让学生更
多地直接接触语文材料，在大量
的语文实践中掌握运用语文的规律。
除课堂上教师要注意捕捉文本的训练点，
适时指导读书方法，
让学生
多读之外，教师还要引
导学生大量课外阅读，力争做到“多读书，读
好书，好读书”
。
要关注读书兴趣的激发、读书方法的指导和良好读
书习惯的养成。要指导学生慎择书目，
提高阅读有效性，提倡泛读与
精读相结合，广泛阅读古今中外的名篇经典，精读篇目要积
累记忆。
教学中要适当拓展阅读内容，以加深对文本的理解，巩固阅读方法，
开阔学生视野。
阅读拓展训练要有明确的目的和指向，
或方法的巩固、
知识的积累，或兴趣的培养、语言的训练
，而不是材料的简单堆积。
阅读拓展要适时、适度，内容要准确、规范、精炼，不能冲淡
对文本
的品读。
（二）研究、改进命题工作
当前的
语文水平测试工作需要加强理论研究，
明确指导思想。
根
据小学语文教学内容和小学生语文素养的构成要素，
按照
《语文课程
标准》对评价的要求，小学语文试题一般要通过“积累和运用”<
/p>
、
“文
本阅读”
、
“习作”三个方面来呈现。
“积累和运用”试题应当以三维<
/p>
目标为依据，规避命题陋习，创新命题方式，创设语言情境，整合语
文知识，让试题成为检测学习效果和学生再学习的有效途径；
“文本
< br>阅读”试题在选文上要高于学生的习作、接近教材中的课文，做到贴
近学生生活、
知识储备及其阅读心理；
对试题的命制要能帮助学生打
开思路、开启想象，能展示学生当前的语文水平。
“习作”命题要体
现五个方面的指标：
一是目标明确。
习作是
要求写人还是记事？写景
还是状物？应用还是想象？命题人都要有明确的认识。二是表述
生
动。要注意用生动活泼的语言打动学生，让学生产生习作动机。三是
< br>适度开放。要有明确的习作范围，在这个范围内的选材要有弹性。四
是适当提示。
命题要考虑到习作的难点，给予一些必要的提示。五是
要求具体。
如是自命题、
半命题还是命题，
写几件事，
< br>对语句、
主题、
字数等有什么要求等等。
五、教研专题
雅言传承文明
经典润物无声
——
国学经典诵读活动方案
国学经典是中华传统文化的精华。为了弘扬民族文化，提高同学
们阅读国
学经典的能力，
丰富和积累文学知识，
创建良好的校园文化，<
/p>
营造浓郁的读书氛围，提高道德素质，增强民族自信心和自豪感。经
研究，
决定开展
《弟子规》
的诵读比
赛活动。
现将有关事项通知如下：
一、活动目的：
“雅言传承文明、经
典润物无声”
，开展“诵读国学经典，规范
我自己”
诵读比赛，
旨在提高学生的思想道德修养，
减少不
文明现象，
为学生创设了一个文明、
有序的学习和成长环境。<
/p>
通过此次演讲比赛，
弘扬中华民族孝敬父母、诚信待人的传统美德
，让同学们更加认识到
礼、
孝、
信等古
典美德的重要性，
陶冶他们的情操，
培养优良的品德。
一、活动主题：诵读中华经典美文，争做华夏文明少年
二、活动原则：
本着基础性、趣味性
、参与性、发展性、自主性的原则，各班要
精心组织学生参加活动，让所有学生全程参与
整个活动，让学生在活
动中积累知识、提高审美情趣、陶冶道德情操、养成读书习惯。<
/p>
三、活动对象
:
一至六年级全体学生。
四、活动时间：
第一阶段
（
2019
年
9
月至
10
月）
：
以班为单位开展国学经典原文
诵读训练活动。
第二阶段（
2019
年
11
月上旬）
：班级召开“
诵读国学经典活动”
主题班队会。
第
三阶段：
（
2019
年
12
月至
2020
年
6
月）组织国学经典诵读比
赛活动，具体时间待
定
.
五、比赛内容：
背诵：各班统一诵读国学内容
.
解读：围绕国学内容，解读评委指定的句子。
六、活动形式：
1
< br>、以班为单位参加诵读比赛；诵读时要求脱稿
.
2
、班级全体学生参与。
3
、参赛形式以诵读为主，也可辅以伴奏等其他艺术表现形式，
但要注意，舞台艺术表现形式只是辅助手段，不能喧宾夺主。
六、主要活动安排表
周次
起讫日期
活动内容
1
学习语文教学建议。
.
1
9
月
4<
/p>
日
2
．制订教
研组计划
.
制订各备课组活
动计划
.
9
月
10
日
-
1.
统计语
文教师信息
,
形成业务档案
.
2
9
月<
/p>
14
日
学习
王永
9
月
17<
/p>
日
—
3
9
月
21
日
9
月
25
日
---
1.
二年级部编教材教学研讨
4
9
月
28
日
2.
优化月活动通知。
1
开展语文课堂教学调研
2
深入备课
9
月
28
日
---
5
10
月
12
日
方案制定。
10
月
15
日
1
开展教研组教研例会。
7
-10
月
19
日
2
优化月活动开展
< br>10
月
22
日
< br>1
开展小学生写字评比活动
.
8
—
10
月
29
2
优化月活动开展
.
日
王永
王永
组集体备课研讨活动
.
3
优化月活动
王永
王永
1.
开展满意在课堂教学活动
.
王永
2.
学习新庄中心学校教学常规。
王永
负责人
1
0
月
29
日
1
优化月课堂比赛
9
—
11
月
2
< br>日
2
优化月活动总结
1
教学进度安排。
< br>11
月
5
日
10
—
11
月
< br>9
日
11
月
12
日
1
期中教学总结。
11
—
11
月
16
日
11
月
19
日
1
学习教学六认真。
12
-11
月
23
日
2
开展同年级语文教学研讨。
11
月
26
日
1
学习教学六认真
13
—
11
月
30
2.
准备迎接期中视导
.
日
12
月
3
日
1
准备教研组资料
,
全力准
备迎接视导
14
12
月
7
日
检查
.
1
高效课堂
12
月
10
日
2
准备教研组资料
,
全力准备迎接视导
15
-12
月
14
日
检查
.
1
2
月
17
日
1
6
-12
月
21
日
1
期中视导检查。
王永
王永
胡金凤
王永
胡金凤
王永
王永
语文教师
2
期中检测
.
王永
王永
12
月
24
日
-
17
12
月
28
日
12
月
31
日
18
—
1
月
4
日
1
月
7
日
—
1
语文课堂阅读教学
19
1
月
1
1
日
2
写字教学研讨。
< br>1
月
14
日
20
----1
月
1
日
1
月
21
日
21
—
1
月
25
日
2
期末检测。
22
月日
—
月日
1
研讨语文复习方法。
年级组
1
教学进度安排。
王永
语文教师
1
提出语文教学工作要求。
王永
1
高效课堂
王永
23
月日
—
月日
2019
年
9
月
4
日
学科
内容
语文
主持人
王永
参加人数
21
地点
会议室
记录
人
胡金凤
传达开学第一备语文备课组会议精神
活动过程：
一．王主任
;
1.
本学期语文备课要求
.
2.
语文教研组活动安排
.
3.
各年级语文备课活动安排
.
4.
年级备课时间在每周三中午
12
点
,
地点自选
..
二．胡老师：
1.
传达开学第一备内容
.
2.
上好国学课程。
3.
要先让学生背诵，教师要细致讲解内容。
4.
学校组织各种形式活动比赛。
5.
期中和期末语文检测要占
10%.
6.
学习本学期语文工作建议。
三．
宿豫区
2019-2020
学年度小学语文学科教学工作建议
一、指导思想
以教师需求为出发点，
深化课程改革，加强工作创新，充分发挥教研职能的
先导性、针
对性，整合全区优质教研资源，提升教研质量，加快我区教师的专业
成长。以用好统编教
材为契机，加强统编教材培训，充分认识、理解和运用统编
教材“双线并行”的编写思路
，特别是“语文要素”的编排体系和运用策略；聚
焦语文核心素养，
致力学生关键能力培养，
推动我区小学语文教育教学的科学发
展。
二、工作思路
围绕我区小学语文教学现状，
拟按“学习—实践—再学习—再实践”
的工作
思路，开展教学研究。
一方面强化室站融
合“
1
（教研室）
+1
（名师工作站）
”
学
科教研模式，联动乡村教师培育站，
以名师引领促发展，
不断提升全区教师的新
课程改革意识；
另一方面探索
具有区域特色的课堂教学策略，
促进教师综合素养
提升，
促进课堂教学技能和水平提升，
从而推动全区小学语文教学工作再上新
台
阶。
1.
提升教师业务素养。
“好教师培养好学生”
，
< br>教师的自身素养是落实科学有
效教学的关键，
。
对全体语文教师进行通识培训；
对新教师进行跟踪培训
< br>,
跟踪听
课，定期反馈；对骨干教师进行定向培训：一定
发展目标，二定活动内容，三定
活动方法，大力推进名师工程
；
对学段教师进行重点培训：
低年级主要进行汉语
拼音教学及识字、写字教学研讨，中高年级主要进行阅读教学及习作教学研讨。
2.
提优学科教学质量。
继续完善
教学调研工作，深入学校，特别是村小、九
年一贯制学校，与教师共同研究教材教法。内
容包括教学设计、课堂教学、作业
批改、课外活动、命题检测等内容，获取反馈信息，探
讨难点问题，为教师提供
可以借鉴的范例；
采用定期和不定期的
学业质量调研的方式，
为学校提供进一步
完善教学管理的信息依
据。
切实关注农村小学的课堂教学研究，
积极引导教师用
新理念、
新目标、
新方法促进学生的发展。<
/p>
强化教学管理，
继续深入贯彻落实
“教<
/p>
学六认真”，使语文教学有“法”可依，有“章”可循。
3.
提倡有效集体备课。
以各教育共同体为单
位，
采用
“备——上——评——
改”一
体化集体备课模式。
充分发挥备课组集体备课的效益，
组织教师
认真研读
整册教材、单元特点、每篇课文的特色，根据年段特点设计教学形成共案，希望
给老师一个保底的教学参考；而在教学前，
倡导每位教师根据班
级情况，
对教学
设计进行补充、修改等，使教学设计更贴近班级
学生学习实际。
4.
提高师生阅读实
效。
进一步浓化读书氛围，
调动全体教师的积极性，
制订
并落实学生课外阅读计划确定读书方案，推荐阅读书目，组织读书活动
。
建立班
级图书角，每周安排一节读书指导课开展读书笔记展评
、演讲比赛、
知识竞赛等
形式多样的读书活动，
定期检查督促读书计划的完成情况，
对学生阅读进行科学
评价，提出改进意见和建议。
5.
提供优质教研服务。
教研员要加强自身学习，
不断提高理论水平
和教研水
平，协助各校、各共同体举办教研活动，从教师需求出发，变参与式教研为互动
式教研。为教师搭建交流平台，让教师在活动中进行思想碰撞，达到能力提升。
及时吸收教师合理化建议，
不断改进教研方式与内容，
< br>让教研活动真正成为提高
教学水平的渠道。全面做好教学引领工作，帮助学校总结
经验，提炼思想，完善
模式，推广成果。
三、教学建议
根据学段特点，强化目标意识，用好统编教材，提高教学质量。
1.
准确把握小学语文教学目标
深入
学习《语文课程标准
(2011
版
)<
/p>
》，研读统编小学语文新教材，明确小
学语文三个学段的教学重点
、难点，让语文要素落地生根；语文要素即是“语文
学习的目标和要求”
，
每一课教学都要从不同角度落实语文要素
（要素——
能力）
。
关注要素，注重整合，用好统编教材。今年秋季，全面
使用新修订的统编教材，
要加强教材培训，重点是对教材编写思想、编排体例、教材显著
变化和拼音、识
字和阅读教学的培训。做好新旧教材的衔接工作。
2.
凸显不同课型的教学特点与重点
学生生理、
心理以及语言能力的发
展具有阶段性特征，
不同内容的教学也有
各自的规律，
应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，
采取合适的教学
策略。
（
1
）汉
语拼音教学：
首先要明确，
学拼音是
为了识字正音。
拼音是认字的工具，
不是阅读的工具。
汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。
统编教材对拼音教学作了大胆改变，把拼音学习推后一月，先认一些汉字，
再学
拼音，而且边学拼音边认字。教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，
而是将拼音与
识字学词、口头表达整合设计，同步进行。拼音教学要降低难度。
例如，发音是比较难学
的，适当教发音的方法，但不过分要求。一年级能拼读音
节就可以了，不一定要求能直呼
音节。拼音字母表要熟记，但不强求背诵默写。
声母、韵母的音节能够书写即可，是否工
整不必讲究。一年级要求拼读准确，二
年级要求再熟练一点，不给学生增加额外的负担。
统编语文教材的拼音教学内容还有一个变化，
就是将拼音教学与认字教学结
合起来，学拼音结合认字，彼此融通，教学中要重
视。
（
2
）识字写字教学：
统编教材把
拼音学习推后一个单元，
先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼
音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念，是一种回归传统。
入学第一篇识字课文，就是”天、地、人
、你、我、他
”，六个大的楷体
字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，可能是一辈子的印象。
接下来
是”金、木、水、火
、土
”“云对雨，雪对风”等，很传
统，也很有趣。这样
安排激发了汉字的原初感觉，留给孩子们的”第一印象”不是字母<
/p>
abc
，而是汉
字
“天地人”。
识字写字教学是阅
读和写作的基础，
是第一学段的教学重点，
也是贯串整个
义务教育阶段的重要教学内容。
首先是实行
“认写分流，多认少写”
。这是“统编本”低年级语文教材的
编写原则。提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅
读阶段创造条件。
认识字和学会写，
是两个不同的目标，
小学要求低年级认识常用字
1600
个左
右（以前是要求
1800
个
），其中
800
字左右会写，教师在教学中注意不要加码。
不要回到过去那种
“四会”
的要求，因
为认、讲、用、写是很难齐头并进的，
那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，
大家在教学中要
认真体会。
一般而
言，
只要按现教材设
定的各个阶段目标推进，
学生到二年级下学期大致可以实现
<
/p>
独立阅读。要注意的是，
一年级上册后面附了一个
《识字表》和《写字表》，
这
是一个“识字写字基本字表
”，要求会认
300
个字（这
300
个字应当是低年级识
字教学的重点），
100
个会写的字；一年级下册附
400
个会认的字，
200
个会写的
字。
这些字是怎么来的？
是为了帮助学生认读课文，才安排学的吗？
< br>不是的，
它们是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。
先认这些字，
才可能尽快过渡到
独立的阅读。
< br>而且从字理、
字结构来看，
先认识这些字，
也有助于学生举一反三，
认识更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要
多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的
效率，
不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
在教学中，老师们要重视范读
、熟字
带生字、尽量勾连口语词等。在教第
二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免
回生。一年级要尽量照顾到
多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。那
时，学生不仅会拼
音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新
教材“多
元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，
指导学生掌握基
本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写
质量。第一、第二、第三学段，
要在每天的语文课中安排
10<
/p>
分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日
常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
一、
二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级
着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、
短文等
篇章作品的书写。第二、三学段各安排了
1
次书写活动，即四年
级下册的
“写格言书签”和六年级上册的“书写作品展览”
<
/p>
重视写字教学，遵循“多识少写，识写分流”的原则，只要求认读的生字，
学生只要准确认读、
识记即可，
不提默写要求；
要求书写的生字，
应训练要到位，
指导学生书
写正确、工整，卷面清楚。写字教学力求在课内完成，指导学生掌握
汉字的基本笔画、笔
顺规则和结体规律，
注重引导学生整体把握字形结构，
把字
写正确、规范、工整。中年级开始指导学生用钢笔书写；结合教材要求，指导学
生学写毛笔字。
（
3
）阅读教学：
阅读教学是语文教学的重点
，要研读明晰统编教材
“双线组员、三位一体”
的编排特点。<
/p>
第一学段没有略读课文，
到了二、
三学段，
课文分为两种课型，
一是精读课，
二是略读课。加上课外阅读，建构了“三位一体”的阅读教学
体系。
精读课文：
在教师的指导下针
对学习目标，
深入地把握语言文字、
内容主题、
篇章结构与表达方式的课文。
以教师的“教”为主，
主要采用细读、精讲、练
习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。重点是教阅读
的方法，
同时也
适时教一些写作方法，两者结合起来。在教学中
，学生仍然是学习的主体，教师
是学习活动的组织者和引导者。
略读课文：
在教师的指导下运用已经掌握的阅读方法感知课文大
意，
提取重
要信息，自读与交流并重的课文。
< br>
以学生的“练”为主，在初读感知大意的基
础上，完成
学习提示的要求，引导学生迁移运用从“精读课文”中学到的方法与
能力。
主要采用自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习和交流为主，<
/p>
教师作适当点拨。为略读课安排讨论或者作业，是不必要的。
<
/p>
课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
还要避免另一种课型的混淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、
诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序。不同的文体课型应当
< br>有变化。
统编教材在课型教学上有许多探索，比如对文体特点的提示，
以及对不
同文体阅读方法的要求等，都是有用意的，在教学中一定要重视。
课外阅读：
现在语文教学最大的弊病
就是学生读书少、
不读书。
教材只能提
供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，
语文素养
也不可能真正提升上去。
统编教材比起以往的教材，
更加注意往课外阅读延伸了，
但阅读量还是不够。
主张加大课外阅读，鼓励”海量阅读
”，鼓励学生读一些“
闲书”，也就是和
考试甚至和写作并不一定”挂钩”的书，鼓励读一些”深”一点的书，
可以“似
懂非懂”地读，“
连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。
不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，
教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连
续文
本阅读、检索阅读，
等等。
统编语文教材在不同文体的阅读以及
多种读书方
法的教学方面，开始做一些尝试。
提倡“１＋Ｘ”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文
章，
让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，
改变全是精读
精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。
一、
二年级的新教材就有延伸阅读，高年级更多些。小学中高年级以及初中
教材，几
乎每个单元都有课外阅读的延伸。
统编教材实际上已经把”<
/p>
延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检
测评价。一线老
师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适
合自己教学的可行的办法。这必定是一个教学的创新点。
“快乐读书吧”
：
每学期一两次，
每次安排某种阅读类型，
比如，
儿童故事、
童话、
寓言、
民间传说、
< br>科普读物，
等等。
课的目的是让学生接触各种文体类型，
有基本的文体知识，
激发他们阅读各种类型读物的兴趣，
有意识地让他们去掌握
一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文
学习，老师可以举一反三，
讲一
点相关的读书常识，包括书的类
型和阅读方法，
主要是引发兴趣，
让学生自己找
书来读。
重视古诗文教学：
古典文学名著的阅读：重在文学熏陶，不从写法上要求。
可以引导学生初步了解一下古典
文学的语言与现代文有所不同，
初步体会语言的
简洁、精炼之美
。读不懂是正常的，大致能够读懂就可以了，能对故事的情节、
人物有个大致的感受、体
会，能够读下去是关键。
（
4
）习作教学：
统编教材在三至六年级每册安
排
8
次
“习作”。
阅读单元中的
7
次习作编排在
语文
园地之前，
习作单元中的习作编排在本单元的最后，
综合性学习
单元中的习
作融合在活动中。
统编教材习作编排力求细化，使学
生一课一得，增强活动性和
指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当
。
避免年段目标不明，
习作要求过高
：
三年级属于起步阶段，
侧重于指导观察，
激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总
结梳
理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。
倡
导由读到写，
在阅读中感受、学习表达的方法。学生在阅读单元中已经初
步了解到写人记事的基本要求和方法；记事的作文也写过，如三上第八单元
《那
次玩得真高兴》。
第二、三学段“习
作”主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的习作
训练，记实作文和想象作文相互
配合，
加强应用文的练习。
二是每册独立编排一
个以培养习作能力为主线的习作单元。
记实作文，<
/p>
强调写真实的人和事，
第二学段强调写清楚；
第三学段强调写具
体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看
到的、听说的
事，范围逐步扩大。
想象作文，
第二学段注重培养学生的想象力，
鼓励学生大胆想，
根据事物的
特点想；
第三学段要求学生
能根据要求想，
想象丰富奇特。
想象作文话题范围逐
步扩大，
要求逐步提高。
从无拘无束地想，
到奇思妙想，
到畅想二十年后的家乡，
再到尝
试写科幻故事，等等。
应用文，
重视
让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、
书信、解说词、演讲稿、倡
议书、简单的研究性报告。
习作指导需要有一个修正的过程，要建立精读、交流平台、小练笔、习作
例文与大习作之间的联合体。尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，
加强语
文能力的综合运用。习作例文要为大作文服务，
这一点要清楚，
习作单元所有的
着力点、落脚点都在大作文上，能够一步步往前推进
，但不是层层递进。这是一
个动态的过程。
可以分步骤，
把每个步骤的任务弄清楚了，
就容易达到教学目标。
< br>
教学习作单元，
尽可能联系学生的已知，学生的生活经
验，
加强语文能力的
综合运用。对中年级学生，能写清楚就非常
了不起了，不要拔高要求。中年级记
事，最基本的就是事情发展的顺序，
重点是把过程写清楚。
习作话题强调与学生
生活的联系
，让学生有话可说，有东西可写。加强阅读方法的迁移与运用，重视
阅读与习作的横向联
系，
体现由读到写的编排原则。
在习作训练目标与要求上体
现层次性、
发展性。
重视培养学生搜集、<
/p>
积累材料的方法，
养成修改习作的习惯。
教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识
到，
跟阅读单元的习作教学要求不同。
要紧紧围绕培养
学生的习作能力这条主线，
各项内容作为一个整体开展教学。可以关注
< br>8
个字：各项内容，环环相扣。
（
5
）口语交际教学：
统编教材每册内容安排
4
次（六下
3
次），其中
1
次以功能交际
为主，涵盖了
倾听、表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定关
联。
结合每一次交际活动，用小贴士的形式，
单独列出几项要点
提示，
使学生不但明
确本次口语交际活动的目标和要求，还可以
在自己的生活实践中加以运用。
倾听，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等。
表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、
谈看法，
着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、
所思所想的
口头表达能力。
应对，
侧重功能性口语交际话题，
精选学生在生活中可能遇到的
问题或存在
困难的交际内容，
设计不同的情境，
引导学生反思怎样的交际是有效的、
恰当的，
指导解决
生活中的问题。较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩
论安排在第三学段
。
（
6
）综
合性学习
本套教科书努力创新综合性学习中活动的编排，
在语文实践运用中提高学生
的语文素养。综合性学习合理安排活动数
量，
使学生有充分活动的时间。
在目标
设定上，聚焦在两个方面：一是学习传统文化，二是综合运用语文。
< br>综合性学习在小学语文教学中并不是可有可无的，它体现为一种学习方式，
表现为
语文知识与能力的综合运用、
读写听说能力的整体发展、
课堂学
习与实践
活动的紧密结合。
3.
加强作业的指导与管理
⑴作业布置要贯穿教学始终。
语文教学要加强课前预习、
深化课堂练习、
注
重课后延伸。因此，教师要
根据学段特点和教学内容，用心布置预习作业，培养
学生良好的自学习惯；精心设计课堂
练习，
提高学生的语文能力和语文素养；
潜
心研究课后拓展作业，实现教学的增值。
⑵培养良好的作
业习惯。
要求学生规范书写，不准乱涂乱画，按时完成；教
师认
真批改作业，
普遍性问题及时讲解纠正，
对不及时完成作业和作
业潦草的学
生做到热心教育、耐心帮助。
⑶加强作业的检查反馈。
学校每学期要对作业进行至少检查两次，
< br>进行量化
考核。检查、量化时要真正以学生作业的质量为准，兼顾教师的批和改。
⑷作业设置要求。
①小学低年级要突
出写字和阅读积累，课堂作业为：
“习
字册”（随教学进度练写
铅笔字，也可以安排午间练写，每课一次批改）、以校
为单位选择一本随堂作业。一般不
留家庭书面作业，可以布置一些读、说、做的
实践作业。②中高年级要突出写字、阅读和
习作，课堂作业为：“习字册”（随
教学进度练写钢笔字，
也可
以安排午间练写，
每课一次批改）
、
毛
笔书写作业
（两
周左右一次，每课一批改）、以校为单位选择一
本随堂作业、
“大作文”
（
8
篇，
其中高年级教材作文为
7
< br>篇，第八篇由教师自主安排习作内容）。
提倡写读写小
作
文，每周
1
次，可以写日记，可以写读书笔记，教师引导学生自
批、互批。教
师每学期至少要精批四次学生作文（每个学生至少精批两篇）。
中高年级学生每
天的课外作业量不超过半小时。
四、学科教研行事历：
时间
2019
年
8
月
活动内容
1.
制订《小语学科教学建议》
2.
开展小学语文教师暑期大培训活动
1.
召开新学期教研组长会议
2019
年
9
月
2.
摸排全区小学语文教师信息、形成业务档案
3.
组织教师参加市新教材培训
4.
开展三、四年级语文新教材研讨专题活动
2019
年
10
月
2
.
开展五年级语文新教材研讨专题活动
3.
组织教师观摩华东四省区小学语文协作交流暨优课评比活动
1.
调研部分九年一贯制学校拼音课堂教学。
4.
调研部分新入编教师的课堂教学。
2019
年
11
月
3.
组织教师参加市教学研讨会
1.
跟进新教师师徒结对工作。
2019
年
12
月
3.
组织师生参加全市中小学生双语阅读知识竞赛。
2020
年
1
月
2020
年
2
月
1.
召开教研组长座谈会
2020
年
3
月
3.
调研部分中心小学课堂教学
2020
年
4
月
3.
1.
深入学校进行毕业年级复习指导
2020
年
5
月
2.<
/p>
组织教师观摩华东五省区语文协作交流暨优课评比
3.
组织教师观摩省语文青年教师课堂教学优课评比
4.
开展毕业复习专题研讨活动
2020
年
6
月
1.
继续深入学校进行毕业复习指导
2.
进行各年级期末考试命题、阅卷工作
3.
开展区“一师一优课
一课一名师”青年教师赛课评选。
2
.
组织教师参加市语文青年教师优课评比
1.
开展新教师教学设计、演课比赛
2.
组织教师参加市新教材培训活动
1.
对期末质量检测进行分析反馈
1.
开展期末复习调研工作
2.
进行期末考试命题、阅卷工作
<
/p>
3.
参加全市中小学生双语阅读年度总结表彰大会
2.
开展全区教学视导活动。
2.
开展六年级语文新教材研讨专题活动
1.
优化月活动。
2020
年
7
月
1.
分析、总结、反馈各年级期末考试成绩
2.
组织教师参加各级暑期培训
五、教学进度安排
小学语文
第一学期
年
级
一
二
三
四
五
六
期中进度
识字
1
——园地
3
识字
1
——园地
4
第一单元——第四单元
第一单元——第四单元
第一单元——第四单元
第一单元——第四单元
识字
1
——园地
4
识字<
/p>
1
——园地
4
第一单元——第四单元
第一单元——第四单元
第一单元——第四单元
第一单元——第三单元
期末进度
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全册
全学年
第二学期
一
二
三
四
五
六
教研活动记录
2019
年
9
月
11
日
学科
内容
活动过程：
语文
主持人
王永
参加人数
全体
地点
会议室
记录
人
胡金凤
学习新庄中心学校教学常规要求
宿<
/p>
豫
区
新
庄
中
心
学
校
教
学
常
规
要
求
教学工作是学校的中心工作，只有
认真抓好教学常规的建设和
管理，才能真正深化教学改革，全面贯彻教育方针，实施素质
教育，
提高教育教学质量。
教学是教师和学生的双边交往互动，
在教学活动
中要充分发挥教师的组织者、
倡导者、
导演的角色及学生是学习的主
体，面向全体学生，培
养全面发展的人才。根据我校实际，就教学过
程的主要环节作如下要求：
一、备课
备好课是上好课
的前提，各学科一律实行超前备课制度，不备
课不得上课，教师备课前必须逐章逐节细读
、精读教材、教参，站得
要高，备课要做到备课程标准，备教材、备学生，吃透重点、难
点、
知识点、能力点、教育点，既要备教法又要备学生，既要备讲又要备
练，在此基础上设计好教学过程写好教案，编写好导学案。
< br>本学期教案仍然采用区教育局教研室规定的体例，要符合“三
备三导三过关”的要
求，每课时的教案要及时上传，特别要体现“三
备”的要求，有三次备课的痕迹，每周教
导处检查一次，结果及时公
布并妥善保存，强调教学后记的书写，其主要内容是：教学效
果和信
息反馈，课后总结得与失，
教
学进度的完成情况，以便对教案的及时
修改。
二、集体备课
集体备课与个人备课密
切关联，集体备课是在教师备课的基础
上按教研组、备课组组织召集同学科教师备课的集
体活动。主要备：
1
、教学计划的执行、进度安排。
2
、某课题的难点突破及教学目标。
3
、研究教法、学法等，要有主讲人，本学期的集体备课时间为周三
中午，<
/p>
这一节课不可能把一周所要上的所有内容都详细地备出来，
记
录下来，
本学期要求集体备课时一方面要简单总结上一周学科教学的
得与失，
另一方面就本周教学内容进行确定，
< br>同时针对本周具体的某
一课时内容、主要流程、课堂训练题选择方向等进行讨论，
在上课前
一周主备人要将备课稿上传到宿豫区信息化备课平台。
集体备课一定
不要流于形式，内容要实，充分发挥集体智慧。
三、上课
上课是课堂教学的主阵地，授课质量影响学生的接受程度。
<
/p>
严格按课表上课，任何教师不得擅自调课、并课、代课、请假，
需
调课的必须在请假条上注明，并有代课人签字同意，教导处备案。
课前要做好充分的准备
工作，
带足带齐教学用品，
教师一经进入教室，
不得中途出入。
课堂上教师穿着要得体，教态要亲切
，不得坐着上课，不抽烟，
不得接打手机；对课堂上的偶发事件，教师要立即制止，放在
课后妥
善教育、处理，不留后患；不准对学生体罚、变相体罚，不得赶学生
出教室。
课堂教学，语
言要清晰、简练、生动、准确，突出重点，难点
突破的方法要灵活，要能体现师生关系，
要注重知识的形成过程，重
视学生学习情感、态度，要进行及时反馈。
< br>
本学年要加强“阅读教学”和写字教学：小学部（三至六年级）
每周一中午午休时间有一个班级的学生到图书室，
语文教师进行阅读
课教学，其他班级在教室内进行，学生每周要有读书笔记（教导处印
制书写
读书笔记的专用纸，语文教师每周收集、批改，教导处每月检
查）
：写字教学，低年级语文教师认真上好写字指导课，写字课时间
认真指导学生描红、书
写，及时收缴、批改，教师对学生书写较好的
字要圈出，以示鼓励。
四、作业布置与批改
作业是学
生对所学知识巩固的一种方法，也是教师进行教学反
馈的重要手段，作业布置要有针对性
，不能机械抄写，要精选习题，
习题的量要适中，布置要及时，上本作业要有规范的要求
，并进行严
格训练，书写要工整，格式要统一，作业完成后要有等第和日期，不
符合要求的要重做，未做的要补做，做错要订正。
各年级作业种类：
一年级：
语文：拼音本、田格本、补充习题、练习与测试、习字册；
数学：日格本、补充习题、练习与测试；
美术：配套上本作业；
二年级：
语文：田格本、补充习题、
练习与测试（抽批）
、习字册；
数学
：补充习题、练习与测试（抽批）
；
美术：配套上本作业；
三至六年级：
语文：
硬笔习字册、
毛笔习字册、
大作文、
< br>小作文
（三年级不写）
、
补充习
题、练习与测试（抽批）
；
数学：补
充习题、练习与测试（抽批）
；
英语：上本作业、练习与测试
美术：配套上本作业；
科学：配套练习册
作业批改要及时，
确保下一次上课前作业本要发给学生，这样
才能便于及时反馈，便于补救。
周六周日要留有适量的课后作业，主科（语文、数学、英语）
每周六、周日及假日前必须留有作业，要有明确的要求，返校后教师
的检查情
况。
五、辅导
辅导要贯彻因材施教原则、培优补差，既要有课内辅导，又要
课外辅导，既要有集中
辅导，又要有个别辅导。
辅导课要求：
（
1
）早（晚）辅导责任要跟上课一样，态度要端正，要注意安
全教育。
（
2
）早（晚）辅导上课要及时，不得迟到、缺席、早退。
（
3
）辅导课要有明确的内容，给学生
一定的压力，让学生有事
可做。
课外辅导：
每年都有很多学科竞赛，
且参加省市区级学科竞赛拿到好的名
次，是这是学校的扬名之本，本学期要加强这方面的
辅导工作。
由备课组率先成立兴趣小组，然后组织辅导，辅导
要求有计划
性。
（
1
< br>）确保学生名单，
（
2
）确定辅
导教师，
（
3
）准备好辅导内容，
分工合作，
力争本年主要兴趣小组辅导取得好成绩，
各类竞赛能得到
好名次，便于教师拿到优秀辅导奖。
六、计划制定
教研组计划按学科组进
行，这样的计划才具有实用性，学科计
划的制定对教师学科计划的制定起到指导作用，<
/p>
而且备课组计划的制
定需要同年级同学科教师的共同参与
（不能让某一教师去制定，
这样
就失去意义了）
，集体只用进行教材分析，教法分析，教研专题的确
定，教学进
度的安排，及措施目标的制定。备课级长执笔。各方面的
分析要透彻，措施要可行、有实
效性。
教学计划制定的要求：
（
1
）编写要规范、工整、体例要全（不能
有错别字，语句要通
顺）
。
（
2
）学生情况分析，教材分析要实际、透彻。
（
3
）教学
目标要能实现，措施要符合实际，具有可执行性。
（
4
）进度安排要符合实际，与备课组计划一致
。
七、听课、评课
听课是学习，不论被你听的课怎样，对于听课人来说在教学能
力上都具有一定的
提高。能够从正反两方面得到教学中的很多启示，
如教学方法、教学思路的设计、评课能
力、知识面等。
听课要求：
（
1
）学校每周要安排公开课、示范课，学校
领导随机听课、跑
课。
（
2
）每位教师一学期听课节数不少于
15
节课次。
（
3
）听课笔记的记录要真实，要附有评课意见。评课时，既要
有肯定，不
能把一节课说得一无是处，但同时又要讲真话、实话，重
在研讨，这样便于双方的共同提
高。
每周公开课、示范课均在录播室上课，听课老师可以到录
播室
听课、也可以在研训室听课，都必须做好听课记录、评课意见，下周
一业务学习时教导处收缴、
并根据各位老师的评课意见综合成最终评
课意见，同时及时反馈
.
八、考试
考试本身具有双重功效，既
是对学生学习知识掌握情况的反馈，
同时也是对教师教学内容，教学实效的考查。本学期
教导处，将组织
多层次、多方位的考试。
（
1
）认真做好区组织的期中、期末两次考试。
（
2
）组织好各年级月
考。
（
3
）按照备课组计划，及时督促组织各学科的单元过关考试。
<
/p>
（
4
）不定期地进行各年级部分学科竞赛
或质量抽测。
对每一次考试，教导处均将积极配合年级组、教
研组做好试卷
的编印、监考、批阅试卷的安排工作，并做好成绩存档工作。
对于这些考试，
（
1
）教师要平和好自己的心态，其主要目的是便于整体提高和
及时调整。
（
2<
/p>
）各位教师要积极配合，这不是哪一个人或几个人的事。
（
3
）认真做好学生的教育工作，加强考风教
育，严肃考纪，禁
止作弊。
（
4
）做好每一次考试的成绩分析及试卷分析工作。
（
5
）成绩要全部、如实填写在
记分册上，并做好成绩分析
.
九、课外活动
课外活动是指在课堂教
学之外，
由学校组织指导用以补充课堂教
学，实现教育方针、要
求的一种教育活动。课外活动可以扩大学生视
野，增长见识，发挥创造性，锻炼各种能力
，适应学生的多种需求，
让学生心情愉悦，培养学生的品德。
本学年我们将继续开展各类社团活动。
主要内容有书法、
朗诵与
演讲、美术与手工，科技制作，奥数等。
在进行课外活动时请各位老师能够支持。
教研活动记录
2019
年
9
月
13
日
学科
内容
语文
主持人
王永
参加人数
21
地点
五（！
）
记录
人
胡金凤
袁洁指教《狼牙上五壮士》
1.
活动过程：
一、
导入新课，
简介背景（示狼牙山风景
图）同学们，知道这里是什么地方吗？这是
河北省易县的狼牙山风景区。在这里，有一座
特别的建筑，狼牙山五
勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走
进
1941
年的狼牙山，一起去认识这五位英雄。
3
、请同学们齐读课题。
你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）
< br>勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，
把
你对壮士的理解读进课题里。
4
、从
课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解
到壮士们更可贵
的品质。
二、检查字词，理清脉络
（一）
字词部分
1.
课前，
同学们已经预习了课文，
这些词语你能读准确吗
？
（出
示）大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里哇啦、纷纷滚
落请你来读，哦，坠落
山涧，请再来一次，咱们一起读读。
2<
/p>
、这一组谁来读？男生读、女生读（出示）
全神贯注、昂首挺胸、
居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、壮烈豪迈惊天动地、气
壮山河在读这些词语的时候，<
/p>
你有什么感觉？
（哦，
很自豪、
很骄傲、
很有力量）
3
、这两组词语，描写对象有什么不同？（是的，一组是描写五壮士的，另外一
组是描写敌
人的）
描写对象不同，
表达的感情也不同，
同学们在学习课文的时候，
如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感情色彩，<
/p>
那你对人物的理解一定会
更加深刻。来，体会着这些词语表达的感
情，我们一起来读读。
4
、在抄写这
些词语的时候，你有什么收获与大家分享？你提醒大家，
“昂
”
字不要多了一撇你认为写“豪”字的时候，可以把上半部分写扁一点，这个字就
美观多了，咱们也来试试。
（二）理清文章脉络
1
、词语预习得不错。你对课文内容了解多少呢？请同学们先在小组里交流<
/p>
一下预习学习单的第二题，然后我们再一起交流。
2
、好，你们小组先来。你们
认为课文是按照事情发展的顺序记叙的。
全文可以分为五部分，
分别是接受任务、
痛击敌
人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖大家同意吗？文章就是按照这样一个
事情发展的顺序
，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。
三、合作学习，细读感悟
1
、自主学习，小组交流
通过大家的共同努力，
我们不仅理清了文章的脉络，
也对五壮士有了初步的
了解。要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深
入到课文中，抓
住重点词句细细品读，
走进五壮士的内心世界。
下面，请同学们对照学习提示用
心品读课文，一会我们来交流。
（出示自学提示）哪位同学来读一下，从中我们
提炼出“划、圈、品、读”四字学习法，
按照这个方法去读书，相信你一定会收
获很多。
2
、全班交流，引导体验
大家学习得很认真，
讨论得也很热烈。
现在我们一
起来交流一下：五壮士的
哪些言行让你震撼？哪个小组先来？五壮士包括哪些人？作者抓
住了人物的哪
些特点来写的？画出关键词理解。（班长：
“沉着”：镇定、不慌张——
神态<
/p>
描写；葛振林：“满腔怒火”——心情描写；宋学义：“扔手榴弹抡一个圈”—
—动作描写；胡德林、胡福才：“脸绷得紧紧的”“全神贯注”——表情描写；
“瞄准射击”
——动作描写。
）
从
这些描写你体会到了什么？
（战士们英勇善战，
对敌人无比的恨
。）师相机指导：学了这一段，我们作文时，描写人物要注意把
语言、心情、动作、神态
描写具体，还应注意学习概括描写与具体描写相结合的
方法。带着自己的感受来有感情地
朗读这一部分。
（
3
）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉……带头向棋盘陀走
去。
默读思考：
摆在战士们面前的是两条什么路？他们是如何选择的？他
们为什
么要这样做？班长在面对生死抉择时，
是什么态度，从哪
个词可以看出？“斩钉
截铁”
是什么意思？用这样的语气读一读
。
战士们与班长的想法一致吗？从哪里
可以看出来？（“热血沸
腾”——内心状态；“紧跟”——动作。）
这里，
战士们没有多余的语言，
只用行动告诉了我们他们做出了与班长同样
的选择，表现出战士们崇高的牺牲精神。
（
4
）顿时，石头像雹子一样，带着五
位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，
向敌人的头上砸去这个句子使用了什么修辞手法？
从中你体会到了什么？
带着
体会读。
（用比喻的方法写出了石头非常密集、迅猛，体现了壮士们杀敌的决心
< br>和血战到底的英雄气概。）（
5
）说罢，他把那只从敌人
手里……从悬崖往下跳
画出五壮士跳崖前的动作，
从中体会到什
么？五壮士喊出了什么口号？你体会到
了什么？这仅仅是五壮士的心声吗？
（这不仅是五壮士的心声，
也是我们英雄的
中国人民
坚强不屈的声音。）让我们一起读出这惊天动地、气壮山河的声音吧。
教研活动记录
2019
年
9
月
14
日
学科
内容
活动过程：
语文
主持人
王永
参加人数
21
地点
三办
记录
人
胡金凤
袁洁的课堂评议
赵艺群
：
袁
洁老师执教的《狼牙山五壮士》这一课。袁洁老师做到认真备课，钻研教
材，
根据孩子的学情，
精心设计学习环节。
教学过程清
晰，
教学目标明确、
具体、
可观测、可
操作、可评价，体现三维目标整体要求，课堂容量适当，时间安排合
理，学习方法新颖，
把有价值、有难度的问题，先让学生自主学习，培养学生学
习的能力，
< br>再采用小组合作学习、
交流，
如从哪些句子感受五战士是
壮士？让学
生抓住抓住重点词句，体会英雄品质。如：班长马宝玉的“走！”让学生抓住
一
个“走”字，体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外
的精神。
这样体现了学生是学习的主人，
发挥
了学生的主体作用，
教师的主导作
用，有助提高学生的阅读能力
。
倪静：
袁洁老师在课堂上非常重视朗读，
将朗读贯穿全文，
让学生读中感悟。
如学
完课文第三自然段，
指导学生朗读，
让学生带着崇敬之情读出五壮士的坚定果断，
那份甘愿赴死的情怀。这节课较好落实学习目标。
建议老师让学生走向讲台，
以小组汇报形式交流自己的学习收获，
< br>把课堂还
给学生，把讲台还给学生，真正让学生体会自己是学习的主人会更好。<
/p>
蔡香梅：
语
文教学中的情境营造，
不仅在于提供刺激物，
增强气氛，
还在于语文学习
需要熏陶感染。
这一节课就体
现了信息技术全程营造情景的特色。
袁洁老师运用
多媒体辅助教
学，如播放五壮士跳崖视频，让学生体会这悲壮、震撼人心场面，
让英雄形象定格在学生
心中。
教研活动记录
2019
年
9
月
29
日
学科
内容
语文
主持人
王永
参加人数
21
地点
记录人
视
频
会
议室<
/p>
胡金凤
胡金凤老师教学《
曹冲称象》
一、整体感知
简略复习第一课
“整体感知课文内容
”
环节，
请学生说说课文分成哪三部分，
再次明确事情的起因、经过和结果投影出示段意：
起因——
(1
、
2)
别人送给曹操一头又高又大的大象
经过——
(3
、
4)
官员们议论称象
的办法和曹冲称象的过程
<
/p>
结果——
(5]
用曹冲的办法知道了大象
的重量
二、深入理解课文
1
，大象的样子
师口述第一自然段提问：这是怎样
的大象呢
?
在哪个自然段提到了
?(<
/p>
第二自
然段
)
谁
能通过朗读告诉大家
学情预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子
(
请学生朗读
)
师：
听了
朗读后，
我们知道大象应该是又高又大的，
虽然我们的眼前并没
有
这头大象，但我们依然能想象出来你能再通过朗读让我们感受大象又高又大吗
?
咱们一起接读吧，看谁与老师接得最好，并能读出大象的样子
(
分角色朗读：老师读大象各部分的名称，学生读大象的样子
)
大象——高又大，身子像——一堵墙，腿像——四根柱子
师提问：是说大象的身子是一堵墙
吗
?
那为什么要说成像一堵墙
?
学情预设：
因为墙又宽又大，
大象又很大，
所以把大象的身子比喻成一堵
墙
它们有共同特点，都很高很大
师提问：那是说大象的腿是四根柱子吗
?
为什么要这么说呢
?
学情预设：
因为柱子很高很结实，<
/p>
大象的腿也很高很结实，
所以把大象的腿
比喻成四根柱子
师：是呀，你们看作者多会想象呀，用一堵墙比喻大象的身子，用四根柱子
比喻大象的腿，
使我们眼前—下子就出现了一头又高又大的大象，
再读读这句话，
读出大象的样子
2
，官员的办法
师提问：象这么大，到底有多重呢
?
我们听一听官员是怎样议论的官员的议
论在第几自然段
?
请学生根据阅读提示，自学这一
(
第三
)
自然段，边读边找投影出示提示语，
(1)
官
员们想出了几个办法
?
请你用①②……标出来
< br>
(2)
请你用“——”画出官员们的办法
(3)
试着把官员的办法连起来，说
一说
学情预设：有两种，请学生分别说
一说
第一个办法是得造杆大秤，
砍一棵大树做秤杆第二个办法是：<
/p>
把大象宰
了，割成一块一块的再称
3
，曹冲的办法
师：
曹冲
的办法在第几自然段
?(
第四自然段
)
请你们自己读一读
(
指名读，
并
予以指导
)
师请同学们根据提示，标一标曹冲称象的过程
投影出示：
(1)
称象的过程分几步
?
请你用①②……标出来
(2)
说一说每一步主要做什么
?
生边回答，师边小结，并板书如下：
赶象上船
沿水画线
赶象上岸
装石到线
秤石头
知重量
师称象过程是这样的，请同学们看一段视频
< br>(
师配画外音
)
出示图片，再次让学生感知称象过程
请学生根据图片，自己先说一说曹冲称象的过程
教师引导：书中是用“先……再…
然后……”把每一步连接起来的，你能用
这样的词连接吗
?
师先示范复述，再指名复述
4
，最后一段
师结果怎么样呀
< br>?(
指名读第五段
)
师：曹冲做了一件连官员们都没有做到的事，而那一年曹冲才
——
7
岁，就
跟你们现在的年龄差不多
在实际生活中遇到难题，你能开动脑筋想办法吗
?
三、指导写字：
“照”
“点”
1
，两个字有什么共同点
?
2
，四点
底的四个点在写法上有什么不同
?
3
，师示范写一遍
4
，学生练写各一遍
5
，展示评议修