，保护

残

余感官能力，抓住关键期；

②

、补偿教育原则；

即根据

特殊儿童的身心特点用健全的器官来代替缺损组

织的器官功能；

③

、个别教育原则；即根据儿童身心 发展水平，

制定个

别的教育教学方案和

和多采取

个别教育、个别训练、个别辅导的方法。

④

、系统教育

原则，

即从家庭、学校、社会等几方面，从教育

预防、

教育训

练、劳

动就业

这几个环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特

殊教育与普

通教育相结合，家庭教育、学校教育 与社会教育相结合。

2

、

唐氏综 合症儿童的特征。

:(1)

患

儿具明显 的特殊面容体征：

眼

距宽，

鼻—

根低平，眼裂小，

眼外侧

< br>上斜，有内眦赘皮，外耳

＜

1

丄 舌膛」常伸出口外，

流涎多。身材矮小，头围小于正常，头前 、后径短，

枕

部平呈扁头。颈短

< /p>

皮肤宽松。

骨龄常

落后于年龄，出牙延迟 且常错位。头发细软而较少。发旋

多居中，

< br>前図闭

合晩，

顶枕

中线可有第三 図门。四

肢短，由

于韧带松弛，关

< /p>

节可过度弯曲，手指粗短，小指中节骨发育不良使小指向内弯曲，指骨短

< br>,

____

手掌三叉点向远端移位，常见通贯堂纹、草鞋足，

拇趾球部约半数患儿呈弓

型皮纹。< /p>

(

2)

常呈现嗜睡®喂养困难，其智能低 下表现随年龄增长而逐渐明

显，智商约

25~50,

动作发育和性发育都延迟。

(

< br>3)

男性唐氏婴儿长大至青

春 期，也不会有生育能

力。而女性唐氏婴儿长大后有月经，并且有可能生育。

(4)

患儿常伴有先去性心脏病等其他畸形

,

因免疫功能低下，易患各种感染，

白血病的

发生率比一般增高

10

〜

30

倍。如存活至成人期，贝“常在

30

岁以后

即出现老年性 痴

呆症状。身材矮小，肌肉紧张度低下，体力低下，颈椎脆弱。

头部长度较常人短，面部

起伏较小，鼻子，眼睛之间的部分较低 ，眼角上挑，

深双眼皮。耳朵上方朝内侧弯曲，

耳朵整体看上去呈圆形而且位置较低。舌

头比较大 。脖子粗壮。手比较宽，手指较短，

拇指和食指之间间隔较远，小

指缺少一个关节，向内弯曲。手掌的横向纹路只有一条，

指 纹为弓状。脚趾

第一趾与第二趾之间间隔也比较大。

3

、

培

智学校义务教育课程设置试验方案中提出的课程设置的原则有哪些

1.

T

殳性与选择性相结合

2,

分科课程与综合课程相结合

3.

生離应

？

与潜能开发相结合

4

.

教育与康复相结合

5

.

传承借鉴与发展创新相结合

6

.

规

定性与自

主性相结合

4

、

如何鉴别智力落后儿童

?

(1)

需要。智力落后儿童同正常儿童比较，他

们需要的层次

低，主要是身体方面、物质方面的需要，如饮食的需要、玩玩

具的需要、躲避危险的需

要等。而且一旦有了这需 要，常要立即得到满足，

不管别人需要和客观条件，例如他喜

欢的玩具就要让他一个人玩。他们对文

化、艺术、精神等方面需求比较弱一些，所以往

往对读书、欣赏音乐、精神

奖励无所谓，当然经过教育，也会逐步有这方面的需求，如

他表现好，奖励

他一朵小红花，并给以表扬，对他 精

神也会有刺激

作用。

(2)

兴趣。智力落后儿童对周围事 物缺少兴趣，不象正常儿童好奇心强

,

他们不善

于发现问题，

也

缺少解决问题的主动性积极性。他们

的兴趣

往往不

广泛

，比

较单一。他

彳门的兴

趣也不

稳定。一般来说，他们对形象生动的材料

如投影、图画等比较感兴趣，

而对抽象文字材料不感兴趣。 对活动本身和直

接结果感兴趣，如通

过手工

劳动，可以得

到什么实物，而对学习什么技能，

并不追求。

(3)

信念、理想、

道德。

智力落后儿童

的信念

、 理想的形成也有

局限，

比较难将一< /p>

般的道德准

则变为

行动

< br>指南。

当然，这并不

是说，

不可 能培养他

们

的理想

< br>彳言念和道德

品质，

只是比较困难

一些。

只要我们采用适当的方法，

从培养他们的各种良好的习惯抓

起，还是可以逐步培养他们热爱劳动、关心

集体、尊

老爱幼、热爱祖国、

自尊、自重、

自强、自

立的好品质。

(4)

意志。

< br>智力落后

儿童往往意志

比较

薄弱 ，

活动

缺少主动性，自我控