毕业实习目的-西方情人节

小

学

数

学

转

化

思

想

的

论

文

Prepared on 24 November 2020

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“随风潜入夜，润物细无声”

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“转化”思想在小学数学中的渗透

人们在学习数学、理解和掌握数学的过程中，经常通过把陌 生的

知识转化为熟悉的知识、把繁难的知识转化为简单的知识，从而逐

< br>步学会解决各种复杂的数学问题。由此我们必然联想到“转化”。

转化思想是小学 数学学习中一种重要的数学思想。转化思想就是化

新为旧，即根据学生已有的知识来解决 新知识，将复杂问题转化为

易解问题。

“分数的初步认识”、“小数的认识”；整数的四则运算、小数的

四则运算；三角形 、平行四边形、梯形、圆形等图形的面积推导；

异分母分数加减法等等都是转化思想非常 好的体现。由此可见，在

小学数学教学中应交给学生一些转化思想，使他们能用转化思想 学

习新知识，分析问题，解决问题。那么，怎么用转化的方法来促进

我们的教学呢

下面谈一些本人在教学实践中的一些做法：

（一）在新课导入中渗透（复习旧知时）

如教学 “分数的除法”时，采用复习导入法，先复习与本节课知识

密切相关的“分数乘法”，建 立了新旧知识的练习，渗透“转化”

数学思想。每一种导入方法，都有其适用的课型。在 这里，关注数

学的内在联系。

（二）在新知的形成过程中渗透

< /p>

在平行四边形的面积的学习中，引导学生回忆三角形的面积计算，

即回顾以前的学习经验；把这些平行四形转化成会计算三角形的面

积。通过让学生亲身经 历公式推导的全过程，有助于学生更好地理

解，同时为以后的学习、积累丰富的活动经验 ，促进学生的可持续

发展。

再如教学 “小数乘整数”时，是由这样一个问题展开的：“每个风

筝元，买

3

个风筝多少元”学生以前只学过小数的加减法，对于新

知“ 小数的乘法”他们会怎样计算通过编者的三中方法：①用

3

个< /p>

连加②把元转化成

3

元

< br>5

角③把元转化看成

35

角，也 就是扩大到原

来的

10

倍，最后再把积 转化为原来的十分之一。在几何图形中，求

平面图形的面积，将平行四边形通过剪拼转化 为长方形，三角形通

过剪拼转化为平行四边形，梯形通过剪拼转化为平行四边形，这些< /p>

平面图形求面积公式都是运用了转化思想。同样，立体图形求体积

也渗透了转化思想，如将圆锥的体积和圆柱联系在一起。这些课的

教学中，让学生经历活动，自己体验，在体验中理解“转化” 思

想，在“转化’的过程中，培养学生解决问题的能力。

（三）在巩固复习中渗透