深挖教材,优化小学数学课堂教学
个人情况介绍-热爱祖国的作文
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深挖教材，优化小学数学课堂教学
数学教材是数学教师构筑数学课堂的蓝本，数学教师
应深入钻研教材的特点，并要重视数学教材的深层次的挖
掘，使之更好地
服务于数学教学活动。
一、知识产生背景的挖掘
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数学知识的产生都有其深刻的背景。学生不了解知
识产生的背景，
就不知道为什么要学习这一知识，学习目的
性不明确，就失去了学习的兴趣和动力，也就
无法真正理解
这一知识，当然更谈不上灵活运用这一知识。因此，教师在
钻研教材时，应认真挖掘知识产生的背景。
例如：
“面积单位”这一概念的引入，其背景是什么
呢？教材中未讲清楚。其实，在社会生产和日常生活中，经
常要比较物体面
积的大小，通常有以下几种方法：①面积大
小差异很大时，通过观察就能直接比较它们的
大小
;
②面积
大小相近时，采用重叠的
方法来比较它们的大小
;
③不能采
用以
上方法时，还可以把它们划分成若干大小相同的方格，
看哪个包含的方格多，哪个面积就
大。但是，在把一个物体
划分成方格时，有的把方格画得大一些，有的把方格画得小
一些，不仅麻烦，而且很不容易比较，因此，要准确比较面
积大小，
就要制订一个统一的标准“方格”
，而这个统一的
标准“方格”
就是“面积单位”
。这样，既很自然地引出了
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“面积单位”这一概念，揭示了“面积单位”的作用，又介
绍了直接度量面积的方法，为
以后用面积单位去度量长方形
面积，推导计算公式作了铺垫。
二、知识形成过程的挖掘
数学教学的本质是思维活动过程的教学。数学教学
不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识发展学生的能
力。因而，
知识形成过程的教学，无论对于学生掌握知识，
还是发展学生思维能力都具有重要作用。
我们在钻研教材
时，应认真挖掘知识的形成过程。
例如：
“体积”概念的教学，就
应紧扣概念的产生、
发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计：①让学生观
察一块黑板和一张桌面，比较一下哪个大点，再拿出两个棱
长为
8
厘米和
4
厘米的方块
来比较它们哪个大？通过对比，
学生就可以初步获得对体积大小的感性认识。②拿出两个
盛
有一样多红色水的并且大小相同的烧杯，让学生分别向烧杯
中
放入大小不同的石块，观察水位上升程度，让学生从这一
现象中感悟对物体占有空间的感
性认识。③引导学生分析烧
杯里的水位升高的现象，
加入的石块
越大，
水位上升得越高，
直至水从烧杯里溢出。通过学生的分析
、讨论、总结，就能
比较自然地推导出：
“物体所占空间的大小
叫做体积”这一
概念。④接着我们再让学生举出其他与体积有关的例子，或
用体积概念解释有关现象，使体积慨念在应用中得到巩固，