小学数学发散思维培养
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小学数学发散思维培养
思维是人组织语言，进行生产活动的基础，思维的积极
性、求异性和联想性都是非常显著的，因此我们的教育教学
中也要注重
培养学生的思维能力，只有抓住了发散思维，学
生的整体综合能力才会得到真正的提升，
而小学数学则是培
养学生思维能力的基础时间，本文主要针对小学数学发散思
维的培养进行系统性的分析和研究。
１发散思维
发散思维对于人的成长是
有着及其重要的现实意义的，但是
思维的惰性是影响发散思维的主要障碍，而思维的积极
性又
正好是思维惰性的有效克星，因此，培养人思维的积极性是
培养其发散思维中非常重要的因素，在数学教学中，我们的
教师也要非常注重激发学生的
学习兴趣和对数学知识的渴
求，让学生们始终都可以带着一种极高的兴致来进行学习。<
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除此之外我们在数学教学中还经常会利用冲突性引入、问题
性引入
、趣味性引入等手段来激发学生对新知识、新方法的
思维活动。这样的一种思维定式也利
于激发学生的学习动
机，当学生在解决实际问题的时候，还要善于指引学生不断
的去发现问题和解决问题。学生在学习数学知识的时候可能
会遇到听不懂
的地方，这时不要心急，学生要先将不懂的问
题记录下来，当知识点学习完之后，在和教
师进行沟通，让
我们的数学教师来帮助学生引导数学知识。这样才能够使学
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生的学习情绪在获得新知识的基础上再次处于兴奋状态，这
样也有利于思维活动的开展
和挖掘。
２小学数学发散思维培养
发散思维活动开展的目的就是为了改变原有的思维定向，从
多方
面多角度去思考问题，寻求问题的解决，这也是思维求
异性的主要体现，小学生在进行抽
象思维活动的时候，由于
受到年龄等客观条件的限制，很多时候小学生并不能够摆脱
原有的思维定式。说的简单一些就是学生的个体思维定式很
多时候都
会影响到学生对新问题的判断。这样时间一长就很
有可能让学生对问题判断产生错觉，从
而造成不良的后果。
因此为了避免此类事情的发生，培养小学生抽象思维能力的
时候，一定要注意培养学生思维的求异性。学生就可以在实
际的训练中形
成多角度的思维能力。打个比方，在数学教学
中有一个知识点是四则运算，四则运算之间
都是有内在联系
的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之
间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有
的乘法都可以转换
成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在
的联系。这样系统性的训练不仅可以有效的禁止
出现片面、
静止看待问题，还要将所学的知识进行理论和实践上的升
华，从中进一步的理解掌握数学知识之间的内在联系，同时
还要进行求异性的思维训
练。在实际的数学教学中，我们还
会发现很多学生对顺向思维比较在行，对于逆向思维总
是比
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较困难的。而在数学的应用题数学中，除了要从问题角度入
手，引出
解题的思路。还要从问题发展的实际条件入手，逐
渐的去进行归纳和总结，在数学问题中
还有一个最为重要的
问题，教师要注重在题目的设置上进行正逆向的变式训练。
３广阔性发散思维
为什么将广阔性发散思维单独拿出来说，主要是因为在思维
的定式中，广阔性发散思维是
非常重要的组成部分，思维的
狭窄性是大家所熟知的，但是人们只是其一，不知其二，一
旦有变化就会出现混乱。而反复进行解题，从不同的角度来
解决
问题是帮助学生克服思维狭窄性的主要方式方法。对于
这类问题，我们可以让学生通过小
组讨论的形式来分析提出
的问题，相互之间交流观点，逐渐开拓解题的思路。病再吃
基础上来增长学生的数学知识。这样也在潜移默化中培养了
学生的思
维能力，在这里需要注意的是，我们的数学教师不
要只是一味的注重计算的结果，要在计
算之前有针对性的设
计有层次有深度的数学练习题。这样学生在解答的时候就会
运用到更多的数学知识，学生的思维能力也会在不断的解题
中得到锻炼。
然后在通过多次的渐进式的拓展训练，使学生
进人广阔思维的佳境。
４联想思维
联想思维属于表现
想象力思维定式中的一种。也是当前发散
思维的主要标志。通过对学生进行广阔思维的训
练，会让学
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