小学数学教学中学生思维能力的培养
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小学数学教学中学生思维能力的培养
【中图分类号】
G623.5
【文献标识码】
A
【文章编号】
2095-3089
（
2016
）
32-0140-02
在数学教学中对学生进行思想方法的渗透，让数学思
想引领课堂，把重点放在知
识的形成过程上，暴露知识的思
维过程，让孩子们建构自己的数学，让数学成为思考，让
探
索成为需要。
如何在数学教学中培养学生的思维能力呢？
一、铺垫孕伏，激发孩子们积极思维的欲望
数学课程的内容要包括“过程”;教师应激发学生的
学习积极性，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好
奇心与求知
欲。课堂导入是一堂课成功的关键环节。在北师
大版小学数学三年级上册第一单元《小熊
购物》教学中，我
做了这样的设计：
创设情景：
1.
< br>出示问题“一支钢笔
5
元，你能说说
2
支、
3
支各是多少钱吗？”[5
×2=10（元）5×3=15（元）
]
。
2.
打开文具盒，
一支铅笔
3
角钱，
买
5
支、<
/p>
7
支各是多少钱？
[
回忆一位数乘一位数的表内乘法，为新知作铺垫
]
引入新课：
出示问题“胖胖买了
4
个面包，
每个
3
元
，
又买了
1
个蛋糕，花了
6
元钱，胖胖一共花了多少钱？”
处理好导入设计能激发学生的热情、产生浓厚的兴
趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入
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方式起始，
却是应当认真推敲的。
不能采用一个固定的模式，
也不
能机械复制形式。不同的学科、不同的教材、不同的学
生要选用不同的类型。
二、探究新知，引领孩子们走进数学的灵
魂――数学
思想
小学数学中，常用数学思想方法有：集合思想、函数
思想、统计思想、极限思
想、符号思想、转化思想、类比思
想、
归纳思想等。
在低年级的数与运算中，
要渗透符号思想，
加号、
减号、乘号及大于号、小于号
;
中高年级，除此之外，
在公式、运算定律、用字母表示数中还要渗透符号思想。可
见数学思想方
法的渗透具有反复性的特点，我们要熟悉整个
小学的教材，知道他的编排体系，了解中学
教材，做好知识
间的有效衔接。
我在日常教学中用以上数学思想进行渗透，以知识为
载体，以方
法为主线，变“要我学”为“我要学”，实现数
学的再发现、再创造，实现终身发展的愿
望和能力。如在面
积教学中渗透转化思想，在认识方程教学中渗透符号、函数
思想，在统计与可能性教学中渗透统计思想，在线与角的教
学中渗透极限思
想等。
再比如，“确定位置”
的数学模型是立体坐标系。学
生在一年级接触到的一列队伍中“老爷爷排在第
3
个”，其
实是一维空间上的确定位置
;
在二年级接触到的“小明坐在
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