浅谈小学数学课堂有效生成的反思
灰心的反义词-失意的诗句
浅谈小学数学课堂有效生成的反思
在
教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。如
何促使课堂教学有效生成？本
文从有效生成的起点、触发点、中心
点、延续点四个方面展开论述。
一、精心预设，是有效生成的起点
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
１．目标预设从凝固型到渗透型
课堂
教学是个准备－实施－目标达成的过程，虽然我们在每一
次的教学中都会思考：这节课的
目标是什么？却很少关注目标的落
实。教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整
合，可在详
细的设计中却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设
立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。预设时
要考虑怎
样在过程中，
完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，
要考虑过程的再展开。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方
向、
也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学
习的状态、条件随时会发生
变化，当条件发生变化的时候，目标需
要开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂的推进，
教学就要合理地
删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
２．环节的设计从单线型到多线型
这
就要求教师在写教案时
,
要突破对课堂框架进行程序设定－
这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统
备
课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面
进行估计，并设计出多角度、多层
次的策略库，以备在课堂中能迅
速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自
主探索？
什么情景下适宜教师讲解？同一个问题，如果学生的反馈信息太容
易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整？这个问题准
备让学生单
独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会
是什么原因，又如何纠正？
二、重点关注，是有效生成的触发点
我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。
１．关注新问题
在学习过程中，学生
由于认知在不断地深化和发展。他们往往
和以前的旧知识产生了不同的联系，从而迸发出
种种问题，我们要
将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。如在教学
“万以内的退位减法”
，在学生归纳出法则之后，再次组织学生质
疑：你还有什么新问题？学生提出：
2431-1641=790<
/p>
一题，问：我
的算式十位上
3
减
4
不够减从百位退
1<
/p>
，
如果百位上是
0
那怎么办？
这个问题在新授课中提出，确实让我觉得意外。但仔细想想，知识
在学生脑中不是孤立的，新旧知识时时发生着联系，这些预设外的
问题该
如何对待呢？我当时由衷地表扬学生，并把这问题转交给学
生来讨论。虽然当时学生的能
力仅停留在解答没有
0
的退位减法，
但后面紧跟着就要学习，解答这个问题不可回避。所以关注新问题
不仅进促进了学生深入
理解所学知识，更可贵的是保护了须生这种
善于联想的思维热情。