基于“结构化”视野的小学数学课堂教学重构-最新作文
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基于“结构化”视野的小学数学课堂教学重构
现代学习理论认为，学生数学学习过程就是认知结构形成、<
/p>
变化和完善的过程。
数学教学必须遵循数学知识结构体系和学生<
/p>
认知规律，优化、完善学生认知结构。所以，有专家认为，数学
是
一门“关系学”，
这是很有见地的。
数学对象不应被看成孤立、
固定的“模式”，
而应被看成是一种整体性结构。
正如美国著名
数学家斯蒂恩所说，
“数学应被看成是
一种结构性的科学”。
基
于“结构化”的视野，可以优化小学数
学课堂教学。
一、散点化：数学教学的原态审视
走进教师日常的数学教学，依然发现点状化、狭窄化、机械<
/p>
化的散点现象。
将原本整体的数学知识人为地割裂，
“只见树木，
不见森林”，导致学生数学学习片面化、线性化等现象发生。数
学知识整体性、
连续性遭到有意无意地放逐。
< br>学生在数学学习中
不仅对数学知识点把握不到位、
不深刻
，
而且不能把握数学知识
结构。
1.
点状化教学
在数学教学中，部分教师将教学着力点放在数学知识点上，<
/p>
研究数学具体知识内容，
但对数学整体知识却缺乏把握。
比较典
型的是教学《认识分数》的内容，在小学阶段，分数内容分散在<
/p>
不同年级，
由于教师没有整体视野，
导致
其教学时或者人为拔高
要求，不按照由知
?R
< br>形成逻辑事理或学生认知心理进行教学；
或者降格以求，目标定位过低等。如此，
都不利于学生数学素养
的发展和提升。点状化教学将学生数学学习禁锢于机械地识记、<
/p>
接受，停留于模仿、记忆。
2.
狭窄化教学
数学教学不仅是让学生掌握知识，
更
为重要的是，
通过知识
学习，掌握蕴含在知识之中、知识背后的
数学思想方法。数学知
识只是数学教学的“冰山一角”，数学知识所承载的思想方法、<
/p>
文化精神等，才对学生数学思维、品格的发展、提升产生作用。
数
学教学如何减负增效？数学教学如何才能“四两拨千斤”？
回答是“教核心”“教结构”
“教思想”。
但在日常教学中，
笔
者发
现，
许多教师依然目光短浅，
重知识而轻结构、
思想的启迪。
比如教学五年级上册
《平行四边形的面积
》
《三角形的面积》
《梯
形的面积》<
/p>
之后，
很少有教师将图形面积公式进行动态整合教学，
如将三角形看成是梯形上底演变为
0
，平行四边形
看成是梯形下
底演变为上底等。
由此导致学生公式记忆负担加重
，
不能形成整
体眼光。
3.
平均化教学
所谓“平均化教学”，
是指教师在教
学中对各个知识点平均
用力，而忽视种子知识、核心知识、结构知识的教学。平均化教<
/p>
学的具体表现是：
教学模式单一、
教学方
法雷同、
教学手段重复，
学生处于被动的学习状态，
学习潜能没有得到应有发掘。
比如
《运
算律》的教学，四年级有“整数运算律”教学，五年级有“小数