“

我就要变成高山上的大石头，

让你抓不到我。

”

（

师：自己的孩子变成高山上的大石 头，兔妈妈该怎么办才好呢

?

接着看）

“

如果你变成高山上的大石头，

”

妈妈说

“

我就变成爬山的人，

爬到高山上去追你。

”

（师：瞧，兔妈妈变成了爬 山的人。山多高多

陡啊！可妈妈却从来没有想到过放弃。故事中的小兔也没放弃，趁

妈妈还没爬上来赶紧逃（

ppt11

）

4

、指导阅读第

3

——

5

次变化。（

ppt12-14

）

1< /p>

）第

3

次变化还没等妈妈爬到山顶抱住他 ，调皮的小兔又玩起了超

级变变变了！（指名读）小兔变成了花园里的小花，妈妈呢，你 能

用【板书】

“

如果你变成

，我就要变成

——”

的句式来猜猜妈妈

的方法吗？

2

）一起来看看图画书里是怎么说的，读妈妈的话。（齐读）

3

）（出示插图）小兔就躲在花丛里呢，哎呀，被妈妈发现了 ，赶紧

再变！

4

< br>）这次小兔变成了什么？他一边飞一边怎么说？请你也用

“

如果你

变成

——

我就变成

的句式来当小兔，猜猜妈妈会想什么办法？

5

）图画书里的妈妈怎么说的？（女同学读）（出示图片）

6

）小兔子飞呀飞，飞累了，看到大树就去歇一歇，他又回到 了妈妈

的怀抱里。可是调皮的小兔子还没玩够呢！他爬过高山，飞过蓝天，

这次干脆逃到大海里去啦！

7

）仔细看看，小兔子变成了什么？妈妈变成了什么？

5

、指导阅读第

6

< br>——

7

次变化？（

ppt15- 16

）

1

）阅读第六次变化

现在请你猜猜小兔还会变成什么逃到哪里去？

（用

“

如果 你变成

——

我就变成

——”

话）

你们比小兔子还调皮！那么图画书里是怎么写的呢？（男女分 读故

事）钢索又细又长，多危险呀，一不小心摔倒下来那是要受伤的。

< br>

可是为了找到她的小宝贝，妈妈什么都不顾了。

2

）指导阅读第

7

< br>次变化

小兔还要继续逃家吗？（出示图）生读。

奇怪，他不是逃家吗？怎么逃来逃去又逃到家里来了呢？

小兔变成小男孩跑回家了，妈妈正迎接着他呢！

三、回味故事，化绘本作童诗，感悟母爱

：

1

、绘 本变童诗：（

ppt17

）

【板书】爱的捉迷藏

2

、据绘本图片，练表达，改作童诗

——

写给孩子的诗（

ppt18-23

）。

3

、完成作业单

——

写给妈妈的诗。

4

、拓展

“

我是小诗人

< br>”

，学作童诗。

四、谈作者，荐绘本，鼓励自主阅读。

1

、简介作者。

3

、课堂小结。

五、作业：课后讨论，出示

ppt< /p>

问题。

教学反思：

《逃家小兔》这部绘本讲述了小兔子与兔妈妈玩语言捉迷藏游戏的

故事。小

兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个简单的小故

事，温馨而充满情趣，绘本人物语言更是充满了诗意，教学中，让

学生 通过对绘本故事的阅读，想象与表达，进而绘本语言进行

“

再创

作

”

，体会故事语言的诗意美。同时，

“

儿童是天生的诗人

”

，诗歌是

传达感情的重要形式，教学最后，让学生以自身的阅读和生活经验，< /p>

想象与表达，学做

“

小诗人

”

，培养学生的写话兴趣及能力，实现教

学目标要求 。

另一方面，因本人绘本教学经验 缺乏，道行较浅，没能完美地实现

绘本教学目标效果，《逃家小兔》故事简短但经典，诗 一般的文体，

却没有达到诗一般的愿望，未能有效地组织好课堂纪律，调动孩子

的积极性，对绘本故事讲述得过于繁冗，花时间较多，以致

“

作童诗

”

部分，学 生体会与创作时间仓促，教学语言不够精炼，亟需

不断学习提高完善。

< br>

【篇二：

2014--2015

学年二年级上册学校上交的论文反

思教案论文】

走向绘本

优雅写作

———

小学低段学生绘本读写链接启蒙初探

上饶市第十一小学教师：黄红艳

【摘要】第一学段的学生年龄小，写话时往往无从下笔。而 绘本蕴

含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的

热情，提高学生的写话能力。研究发现七八岁的小学生对图文并茂

的画报、绘本 之类内容特别感兴趣，在成人眼里看似毫不相干的一

副副画面，却能凭借自己的理解想象 编出有趣的情节来。教师可以

根据第一学段学生的心理特点，选择适宜读写的绘本，找到 绘本与

写话的链接点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方

面进行读写链接的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。语

文教学是基础 学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中

之重。

“< /p>

绘本作文

”

作为一种新型的作文题材，对 于小学生作文教学

具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合，无形中牢牢的抓住学

生的目光。将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩

子 们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣，让绘本中精彩的语言表

述给孩子们提供最好的语 感积淀。

【关键词】绘本读写链接有效策略

看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材

提供的素材一是量太少；二是所述故事单一，不利于孩子个性化表

达；三是看图写话的

“

图

”

因受印 刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。

一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那天

课间时间，我看见几个 孩子凑在一起看一本《蚯蚓的日记》，边看

边说边笑。虽然我早向孩子们和家长们推荐过 绘本读物，但自己一

直没有认真琢磨过，仔细一看，发现绘本中有许多可供孩子写话的< /p>

资源。仔细一想，绘本不就是一座有待开发的

“

< br>宝藏

”

吗，这里面蕴

藏着丰富的

“

营养元素

”

。如何用好绘本这一特殊资源，

“

绘

”

出

“

话

”

的种子，将其引入孩子的写话教学，以追求绘本读写教学的有效性。

如果将这一资源利用起来，不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以

促进孩子们进行有效阅 读。既然可以两全其美，何乐而不为呢？为

此，我对小学语文第一学段绘本读写链接进行 了深入的实践与探索。

一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本

绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较 短，

但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。

学生们通过观察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前

因后果，某些 观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展

方向。不仅可以激发学生语言表达的 兴趣，更能提高学生进行语言

运用实践的能力。

《语文课程标准》提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的 因素，

注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。

因此，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐

作文新思路， 给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写

作文。

运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有 的绘

本都适宜在第一学段进行读写链接，那么什么样的绘本可以成为第

< br>一学段学生写话的资

源？我主要是从以下三个角度来进行选择的：

1

．图画创设的生活世界富有意趣

如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学 生的

生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体

< br>验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特

色，也会在无形 中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发

童稚的意趣。如《猜猜我有多爱你》时 ，当翻过第一页，会看到三

幅充满了动感的图

——

大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准

备起跳，猛地向斜上方一蹿

??

这其实是一个连贯的起跳动作

——

这

一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧< /p>

地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：

“

猜猜我有多爱你？

”

孩

子们看到这 样富有动感的画面，一下子很兴奋，还模仿着兔子的动

作，非常快乐地感受着。再如《石 头汤》、《我爸爸》、《鸡蛋哥

哥》、《一本没有人打开的书》、《逃家小兔》、《疯狂 的星期

二》、《蚂蚁和西瓜》、《小狐狸买手套》这些接近儿童生活的成

长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表

达欲望。

2

．文本建构的语言图式具有节奏

很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段

落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，

对于低年级儿童学习 语言非常合适。如《爷爷一定有办法》有段很