主婚人致词-推荐一本书作文400字

课题（教学内容）
百分数的意义和读写法
课时
教学目标：1、理解百分数概念的形成过程，理解百分数的意义。
2、掌握百分数与分数之间的联系与区别。
3、能正确读、写百分数。
教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。
教学难点：掌握百分数与分数之间的联系与区别。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
课件
学生课前收集的生活中有关百分数的资料

个性调整补充












⊙情境导入
出示课件。
(1)一张衣服上的成分表：
面料 65.5% 羊毛
34．5% 锦纶
里料 100% 聚酯纤维
(2)关于A品牌汽车的销售情况：
A品牌的汽车1～2月实际销售11000多辆，比去年 同期增长120%，
其中刚刚过去的2月份销量与去年同期相比增幅甚至达到241%。
师：同学们，看了这段资料，你发现了什么？你有什么感想？
引导学生发现百分数的同时，也使学生受到教育，感受到我们国
家的经济发展水平在逐步提高。
问：你知道这些数叫什么数吗？你们还在什么地方见过上面这样
的数？
学生讨论后，教师明确：像上面这样的数，如65.5% 、34.5%、
120%……叫做百分数。
(3)引导学生交流课前搜集到的百分数资料。
师：同学们收集到的百分数资料可真多啊！看来百分数在生产、
生活中的应用非常广泛。那人们 为什么喜欢用百分数？用百分数有什
么好处？百分数有什么含义呢？带着这样的问题，让我们一起走进今
天的数学课堂——“百分数的意义和读写法”。(板书课题)

设计 意图：从一些相关的百分数资料引入，引发学生深入地进行
思考，从而引出本节课的主要内容——百分数 。设计这样的引入，目
的是使学生不但知其然，也知其所以然。同时也使学生感受到百分数
在生 产、生活中的广泛应用。
⊙探究新知
1．感知百分数的意义。
(1)结合课件信息，说一说每个百分数的意义。
①第一幅图中的14%表示已经复制的文件容量占所要复制的文件
总容量的。
②第二幅图中的65.5%表示羊毛占总成分的
……
2．明确百分数的意义。
。
(1)看看这些百分数的意义有什么共同特点呢？
引导学生观察，和同桌交流。
(2)引导学生得出：
百分数表示一个数是另一个数的百分之几。(板书)
问：这句话中提到几个数量？(两个)百分数表示它们是一种什么
关系呢？(倍数关系) 指出：正因为百分数表示的是一种倍比、倍数的关系，所以百分
数也叫做百分率或百分比。(板书)
3．百分数与分数的联系和区别。
(1)问：百分数和我们学过的哪种数比较相似？(分数) 百分数与
分数完全一样吗？(不一样)那么你能说出它们之间的区别吗？
(2)小组内讨论交流，然后全班汇报：
①从表达方式上看。
百分数是把“一个数 是另一个数的几分之几”中的“几分之几”
转化成“百分之几”的一种特殊表达方式。
②从意义上看。

百分数也叫百分率或百分比，表示一个数是另一个数的百分之
几。
(3)举例辨析。
①一根绳子长 m，可不可以说一根绳子长59% m？(不可以，
因为百分数表示一个数是另一个数的百分之几，也就是两个数之间的
倍数关系，并不表示具体数) < br>②一根绳子，用去它的，可不可以说用去了它的59%？(可以，
用去了它的59%是说用去的绳 子占绳子总长的59%)
③分母是100的分数就是百分数，对不对？为什么？(不对，分
母 是100的分数既可能是指具体的数，也可能是指两个数的倍比关系，
而百分数只是指两个数的倍数关系 )
(4)总结百分数与分数的区别。
从意义上讲，百分数只能表示两个数的倍比关系，而分 数不仅可
以表示两个数的倍比关系，还可以表示一个具体的数量，如 m。
也就是说，分数后面可以带单位名称，也可以不带单位名称；百
分数后面不可以带单位名称。
4．探究百分数的读法和写法。
(1)探究百分数的读法和写法。
师：同学们认识了百分数，那百分数应该怎样读和写呢？
①学生尝试读百分数。(读作：百分之二十五)
②学生尝试写百分数。(写作：25%)
③反馈练习。在规定的时间内，写10个你喜欢的百分数。
师：你能用一个百分数来表示你完成的情况吗？(100%)
师：100%，这个百分数应该怎样读呢？和同桌交流一下自己的想
法。
课件出示几个百分数，请同学们试着读一读。
36%、56.8%、98%、0.85%。
(2)引导学生归纳总结百分数的读法和写法。

①读法：百分数的读法和分数基本相同。
②写法：百分数通常不写成分数的形 式，而在原来的分子后面加
上百分号“%”。我们写百分数时要注意先写分子，再写百分号“%”。写百分号时先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两
个圆圈要写得小一点，以免与数 字0混淆。
例如：课件出示几个百分数，请学生小组内比赛读。
0．85% 读作：百分之零点八五
101% 读作：百分之一百零一
71% 读作：百分之七十一
5．小结。
我们看到百分数的分子可以是小数，也可以是整数；可以大于分
母，也可 以小于分母。百分数不需要约分。
设计意图：先让学生感知和理解百分数的意义。然后把百分数与分数放在具体的情境中进行比较。抓住“一个数”和“另一个数”之
间的倍数关系这一关键问题，让 学生发现两者意义上的区别，加深学
生对百分数意义的理解。最后，通过试写、试读及订正，规范百分数
的读、写方法，完成知识的构建。
⊙巩固练习
1．写出下列百分数。
百分之四十五 百分之九点六
百分之一百五十 百分之零点二三
2．填空。
45% 150% 0.001%
(1)一本书已经看了全书的( )，还剩下全书的55%。
(2)一根铁丝长( )米。
(3)一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的( )。
(4)你认为大海捞针的可能性是( )。
3．判断。
(1)分母是100的分数叫做百分数。( )

(2)一批米，卖了吨，也可以写成37%吨。( )
(3)百分数的分子可以是小数。( )
(4)六(1)班男生占全班的45%，女生就占55%。( )
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？


⊙板书设计
百分数的意义和读写法
百分数表示一个数是另一个数的百分之几。
因为百分数表示的是一种倍比关系，所以百分数也叫做百
分率或百分比。

课题（教学内容）
小数和分数化成百分数
课时
教学目标：1、理解各种百分率的意义，会求常见的百分率。
2、理解并掌握小数、分数化成百分数的方法，能正确地将小数或分数化成百分数。
3、化验互化方法的多样化并获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。
教学重点：掌握小数、分数化成百分数的方法。
教学难点：理解各种百分率的意义。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：

个性调整补充












课件
⊙激趣导入
同学们，你们喜欢打篮球吗？你们最佩服的篮球运动员是谁？
(生自由抒发看法)
师 ：学校为了开展健身活动，增强学生体质，组织了一次投篮比
赛，很多同学踊跃参加，经过一番激烈的争 夺战，六(1)班的王涛和
六(3)班的李强脱颖而出。到底谁是冠军呢？我们一起来看看他们两
人的成绩。
课件出示：王涛 5投3中
李强 6投4中
师：怎样判断他们两人谁是冠军呢？
学生交流各种不同的方法。
引入新知：要比较 两人的成绩，必须求出两人的命中率分别是多
少，这节课我们就来探究有关百分率方面的知识。
设计意图：用生活中的投篮情境引入，既激发了学生的学习积极
性，又激发了学生强烈的好奇心和求知 欲，为学习新知奠定了良好的
情感基础。
⊙探究新知
1．学习求命中率的方法。
(1)命中率的意义。
师：什么是命中率呢？
教师指导明确：命中率指的是投中的次数占投篮次数的百分之

几。
(2)探究命中率的计算方法，列出算式。
①探究计算方法。
师：根据命中率的意义，想一想，如何求命中率呢？
学生讨论交流后，得出：命中率应该用命中次数除以投篮总次数，
并将结果化成百分数。
②列出算式。
你能根据前面的学习列出表示两人命中率的算式吗？
王涛的命中率：3÷5，李强的命中率：4÷6。
2．探究小数、分数转化成百分数的方法。
(1)试一试，你能求出两名同学投篮的命中率吗？
学生试做，教师巡视。
(2)学生汇报计算过程。
师：大家都是怎么计算的呢？谁来将你的计算过程与大家分享一
下？
学生尝试计算，交流计算过程。
方法一 先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。
王涛：3÷5＝0.6＝＝60%
李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%
方法二 先用分数表示结果，再将分数化成百分数。

质疑：①4÷6用小数表示结果时，除不尽你是如何处理的？
②4÷6用分数表示结果时，无法将分数改写成分母是100的分
数，你是如何处理的？
(3)讨论，明确分数、小数转化成百分数的方法。
师：根据刚才的计算过程，你能归纳出将小数、分数转化成百分

数的方法吗？
学生讨论后汇报：
小数化成百分数的方法：只要把小数点向右移动两位，同时在后
面添上百分号。
分数 化成百分数的方法：根据分数的基本性质，将分母能化成100
的分数改写成分母是100的分数，再写 成百分数的形式；分母不能化
成100的分数，可以先把分数化成小数，再化成百分数。
教师小结：计算过程中，如果除不尽，通常保留三位小数，再化
成百分数。
3．解决问题。
师：我们求出了命中率，你知道谁的命中率高吗？
学生独立解答汇报：
因为66.7%＞60%，所以李强的命中率高。
设计意图： 问题是数学的心脏，正是有了问题，学生才有主动探
究的欲望，所以教学中提出有价值的问题，让学生积 极开动脑筋，根
据学生已有的知识，学生有能力探究出小数、分数转化成百分数的方
法。给学生 一个自主学习的平台，充分相信学生，尊重学生，同时也
教给学生学习的方法，进行有规律的总结，使学 生的能力得到提高。
⊙拓展延伸
1．学习出勤率、发芽率。
(1)师：在实际生 活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如
学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、树木的成活 率等。
提问：你们知道什么是出勤率吗？小组内讨论、交流，然后汇报。
学生在小组内讨论 、交流，汇报：学生的出勤率就是出勤的学生
人数占学生总人数的百分之几。

(2)小组内讨论、交流发芽率的计算方法。
学生通过讨论、交流，明确：发芽率就是指发芽 的种子数占种子

总数的百分之几。所以
2．你还能说出其他百分率的例子吗？你了解它们的意义吗？怎
样求出我们所知道的百分率？
设计意图：用小组合作学习的方式学习出勤率、发芽率，激发学
生的学习热情，充分发挥小组合 作的优势。通过小组交流，让学生了
解出勤率、发芽率的意义和方法。通过对比，可让学生加深印象。
⊙课堂总结
这节课你有什么收获？
⊙板书设计
百分率，小数和分数化成百分数

方法一 先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。
王涛：3÷5＝0.6＝＝60%
李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%
方法二 先用分数表示结果，再将分数化成百分数。


发芽率＝





×100%

课题（教学内容）
百分数化成小数和分数
课时
教学目标：1、掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题的解题方法。
2、掌握百分数化成小数和分数的方法，并能熟练地进行转化。
3、培养学生用数学眼光观察生活的意识，在应用中体会数学的价值。
教学重点：掌握百分数化成小数和分数的方法。
教学难点：经历探究百分数化成小数和分数的过程。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入
1．复习。
(1)课件出示复习题。

个性调整补充




春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的。
春蕾小学共有750名 学生，有牙病的学生有多少人？
(2)引导学生思考。
①解答的关键是什么？(关键是弄清谁和谁相比，谁是单位
“1”)






②用什么方法计算？怎样列式？(用乘法计算，列式为750×)
(3)尝试解答。(指名板演，其余学生自己做)
2．导入。
刚才，我们复习了用分数解决问题，下面我们就来学习用百分数
解决问题。(板书课题) 设计意图：通过复习求一个数的几分之几是多少的问题，引导学
生复习解答此类问题的关键及解法， 为实现知识的迁移做准备。
⊙学习新课
1．旧知迁移，探究新知。
(1)课件出示改编后的例2。
春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20%。



课件

春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？
(2)学生尝试解决，交流解题思路。(全校人数×20%)
方法一 750×20%
＝750×
＝750×0.2
＝150(人)
方法二 750×20%
＝750×
＝750×
＝150(人)
(3)比较改 编后的问题与复习题中问题的异同。(引导学生从题意
及计算方法、思路等方面比较后得出以下结论)
①解题思路相同：都用全校人数×对应的分率。
②计算过程不同，复习题中的问题是用整数乘 分数计算的，而改
编后的问题是用整数乘百分数计算的。
(4)小结。
解决百分数 问题可以依照解决分数问题的方法进行。求一个数的
百分之几是多少也用乘法计算。关键是弄清谁是单位 “1”，谁和谁
相比。
2．探究百分数化成分数、小数的方法。
(1)尝试转化。
师：例2的解题过程是分别将百分数转化成小数和分数进行运算
的，你能将下面的百分数转化成 小数或分数吗？
120% 35%
学生尝试后汇报：
120%＝1.2 35%＝0.35

(2)观察、讨论：怎样将百分数化成小数、分数？
(3)汇报：将百分数化成小数，只要将小数点向左移动两位，去
掉百分号；将百分数化成分数 ，先将百分数改写成分母是100的分数，
再将能约分的约成最简分数。
(4)小结：在计算一个数的百分之几是多少的运算时，可以选择
自己喜欢的方法进行计算。
⊙课堂总结
学了这节课，你还有什么疑问吗？
⊙板书设计
百分数化成小数和分数
求一个数的百分之几是多少用乘法计算。
方法一 方法二
750×20% 750×20%
＝750×


＝750×
＝750×
＝150(人)
＝750×0.2
＝150(人)
将百分数化成小数，只要将小数点向左 移动两位，去掉百分号；
将百分数化成分数，先将百分数改写成分母是100的分数，再将能约
分的约成最简分数。

课题（教学内容）
解决问题（一）
课时
教学目标：1、掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解题方法。
2、能正确地解答这类百分数的问题。
3、感知百分数问题和分数问题的联系，运用迁移的思想探究解决问题的过程。
教学重点：掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解题方法。
教学难点：理解增减幅度的意义。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙激趣导入
1．猜成语。
(课件出示)
师：同学们，今天老师给大家带来一些成语，比一比谁能用数学
上的数来表示它们。
百发百中(100%) 百里挑一(1%)
平分秋色(50%) 十拿九稳(90%)
事半功倍(200%)
这些都是什么数？你能说说它们的意义吗？
2．复习导入。
根据题意列算式。(课件出示)
(1)有8个红气球，10个绿气球，红气球的个数是绿气球的百分
之几？
(2)妈妈买了5千克苹果，3千克香蕉，买的香蕉的质量是苹果的
百分之几？
(3)想一想：如何解答求“一个数是另一个数的百分之几”的问
题？
3．导入新课。
通过回顾，我们对百分数已经有了简单的了解。今天我们继续学
习百分数的应用。
设计意图：通过巧猜成语，使学生进一步巩固百分数的意义，激


个性调整补充












课件

发学生的学习兴趣。通过复 习求“一个数是另一个数的百分之几”的
应用题的解法，进一步明确解答此类题的关键，理清解题思路， 为学
习新知做准备。
⊙探究新知
1．根据数学信息提出问题。
课件出示例3情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数
解决的问题。
(1)计划造林是实际造林的百分之几？
(2)实际造林是计划造林的百分之几？
(3)实际造林比计划造林增加了百分之几？
(4)计划造林比实际造林减少了百分之几？
2．引导学生独立解决已学问题，汇报交流方法。
(学生解决前两个问题，汇报解题过程)
3．从问题中提炼出例3：我们原计划造林12公顷，实际造林14
公顷。实际造林比原计划增 加了百分之几？
(1)分析数量关系。
①画图。
用线段图将问题中的数量关系表示出来。

②理解题意。
根据线段图说一说“实际造林比原计划增加了百分之几”应该如
何理解。
(通过讨论 ，让学生明确求实际造林比原计划增加了百分之几，
就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林 的公顷数相比
的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”)
(2)探究解题方法。
①想一想，这样的数量关系和我们以前学习过的哪些知识类似，
你能据此想出解决问题的方法吗？

②学生讨论，小组内交流。
③汇报讨论结果。
方法一 实际造林比原计划多百分之几＝实际比原计划多的公
顷数÷原计划的公顷数
方法二 实际造林 比原计划多百分之几＝实际的公顷数÷原计
划的公顷数－原计划公顷数所占的分率(即单位“1”)
(3)解决问题。
师：结合上面的讲解，你能用几种方法解答此题？
预设：
方法一 方法二
(14－12)÷12 14÷12－100%
＝2÷12
≈0.167
＝16.7%






≈1.167－100%
＝0.167
＝16.7%
4．拓展提高。
(1)提出问题。
如果把例3中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”。
(2)生自主解答。(引导学生找准单位“1”，理清解题思路)
(3)集体订正。
方法一 方法二
(14－12)÷14 1-12÷14
＝2÷14 ≈1-85.7%
≈0.143 ＝14.3%
＝14.3%
5．观察比较。
(1)寻找不同。
将例3中方法一的算式与改变后的问题的方法一的算式相比较：
这两个算式的不同点是什么？
(14－12)÷12 (14－12)÷14
(除数不一样)
(2)总结方法。

为什么除数不一样？你能说说其中的道理吗？
学生讨论、交流，再次明确解决此类问题要注意谁和谁比，谁是
单位“1”。
设计意 图：引导学生利用线段图明确，求实际造林比原计划增加
了百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷 数占原计划的百分之
几。然后改变例题，解答后与原式进行对比，加深对解决此类问题注
意事项 的理解。
⊙巩固练习
1．结合生活实际举例说一说“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”等话的意义。
2．完成教材89页“做一做”。
引导学生小组合作、探究，找准单位“1”的量，然后找准数量
关系，列出算式。
3．独立完成教材92页1、2题。
设计意图：通过练习，使学生掌握求比一个数增加(或减 少)百分
之几的问题的解决方法，并能够在实际问题中灵活运用。
⊙课堂总结
今天我们学习了什么知识？解决这类问题的关键是什么？
⊙板书设计
解决问题(一)

方法一 方法二
(14－12)÷12 14÷12－100%
＝2÷12
≈0.167
＝16.7%









≈1.167－100%
＝0.167
＝16.7%

课题（教学内容）
解决问题（二）
课时
教学目标：1、掌握求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的问题的解题方法，并能正确
地解答这 类问题。
2、进一步理解百分数应用题与相对应的分数应用题之间的联系。
3、增强应用意识，体会百分数在实际生活中的应用。
教学重点：掌握求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：理解题中的数量关系，能正确、灵活地解答这类百分数问题。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入

个性调整补充


1．出示复习题：一堆沙子用去200 t，剩下的比用去的多，剩
下多少吨？
2．分析题中的数量关系，找出单位“1”并列式计算。
[引导学生明确：把用去的沙子吨数看作单位“1”，求剩下多少





吨，就是求比单位“1”多几分之几的数是多少。即：200×
250(t)]
＝





课件
3．思考：如果把题中的改写成25%，解题思路是否会发生变化
呢？
(引导学生明 确：求比一个数多百分之几的数是多少和求比一个
数多几分之几的数是多少的应用题的解题思路相同)
4．导入。
这节课我们来学习求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的
应用题。(板书课题)
设计意图：通过温习旧知，改写已知条件等，使学生在体验知识
迁移的同时，进一步理解求比一个数多 (或少)百分之几的数是多少和
求比一个数多(或少)几分之几的数是多少的应用题的解题思路相同，< br>

为学习新知做好准备。
⊙师生互动，探究新知
1．自主提问，生成问题。
(1)出示信息。
教师口述信息：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增
加了12%。
(找学生复述教师刚才说的信息)
(2)提出问题，引入例题。
根据老师口述的信息，你能提出哪些有关百分数的问题？
预设：
生1：增加了多少册图书？
生2：今年的图书册数是原来的百分之几？
生3：今年有多少册图书？
2．解决问题。
(1)引导学生独立解决前两个问题。
学生解答后汇报。
(2)学习例4。
过渡：用刚才的信息加上同学们提出的第三个问题，就是我们今
天要学习的例4。
①出示例4。
学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图
书室有多少册图书？
②分析数量关系，探究解决问题的方法。
讨论：如何理解“今年图书册数增加了12%”这句话？题中存在
怎样的数量关系？
预设：
生1：“今年图书册数增加了12%”的意思是今年比去年增加的图
书数量是去年的12%。
生2：存在的数量关系是今年图书册数＝原有图书册数＋增加的
图书册数。
生3：今年图书册数＝原有图书册数×(1＋增加的百分率)。

③根据数量关系，列式解答。
解法一
1400＋1400×12%
＝1400＋168
＝1568(册)
解法二
1400×(1＋12%)
＝1400×112%
＝1568(册)
④比较两种解法的异同。
相同点：都把原有图书册数看作单位“1”，都用乘法计算。 不同点：第一种方法先用乘法求出增加的册数，再用原有图书册
数加上增加的册数，求出今年的图书 册数；第二种方法是先求出今年
的图书册数相当于原有的百分之几，再用乘法求出今年的图书册数。
3．补充例题。
(1)课件出示补充例题：龙泉镇去年有小学生2800人，今年比去
年减少了0.5%，龙泉镇今年有小学生多少人？
(2)分析比较。
此题与例4相比，有什么区别？
(相同点：单位“1”都是已知的。不同点：例4中已知要求 的量
比单位“1”多百分之几；补充例题中，已知要求的量比单位“1”少
百分之几)
(3)学生独立解答。
(4)汇报解法。
解法一
2800－2800×0.5%
＝2800－14
＝2786(人)
解法二
2800×(1－0.5%)
＝2800×99.5%

＝2786(人)
4．小结。
求比一个数多(或少)百分之几的数 是多少的应用题的解题关键
是找准单位“1”，解答此类问题常用以下
两种方法：
(1)比一个数多(或少)百分之几的数＝单位“1”的量±单位
“1”的量×百分之几。
(2)比一个数多(或少)百分之几的数＝单位“1”的量×(1±百
分之几)。
⊙巩固练习
1．填空。
(1)比50 m多50%是( )m。
(2)60 kg比( )少40%。
2．某学校食堂今年冬天买了800 kg土豆，已经吃了65%，还剩
多少千克？
学生尝试独立完成，然后全班测评。
3．完成教材93页8题。
学生小组间合作、交流，然后全班汇报。
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
⊙板书设计
解决问题(二)
解法一 1400＋1400×12%
＝1400＋168
＝1568(册)
解法二 1400×(1＋12%)
＝1400×112%
＝1568(册)
答：现在图书室有1568册图书。

课题（教学内容）
解决问题（三）
课时
教学目标：1、结合具体情境，探究利用百分数知识解决一个数量两次增减变化幅度后的问题。
2、理解用设数法解决问题的策略。
3、在学习活动中，使学生养成乐于思考、勇于探索的良好习惯。
教学重点：能利用百分数知识解决已知一个数量的两次增减变化幅度后的问题。
教学难点：理解设数法解决问题的策略。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入
1．说出下面各题中的单位“1”，并说说另外一个量怎样表示。
(1)男生人数是女生人数的80%。
(2)香蕉比苹果多20%。
(3)女工人数占全厂人数的45%。
2．某种产品，3月的价格是100元，4月的价格比 3月降了20%，
这种商品4月的价格是多少？
(1)引导学生找出单位“1”。
(2)明确题中的数量关系：4月的价格＝3月的价格－3月的价格
×降低的20%。
(3)引导学生列式计算。
100－100×20%
＝100－20
＝80(元)
3．某种商品，4月的价格是80元，5月的价格比4月涨了20%，
这种商品5月的价格是多少？
(1)引导学生结合复习题2的思路来解答。
(2)列式计算。
80＋80×20%
＝80＋16
＝96(元)


个性调整补充












课件

4． 引入：这节课我们继续学习利用百分数的知识解决生活中的
实际问题。(板书课题)
设计意图 ：习题层层递进，对所学的求比一个数多(或少)百分之
几的数是多少的问题进行回顾，使学生明确这类 问题的解题思路和方
法，为探索新知打下良好的基础。
⊙探究新知
过渡：如果我们把复习题2、3中的两个量的倍比关系合并在一
起，会是什么样的呢？
1．课件出示例5。
某种商品4月的价格比3月降了20%，5月的价格比4月又涨了
20%。5月的价格和3月比是涨了还是降了？变化幅度是多少？
2．引导学生读题，思考。
(1)题中一共有几个量？
(2)找出已知条件和所求问题。
3．分析题意，探究解题方法。
(1)提问：你能直接说出5月的价格和3月的价格相比是涨了还
是降了吗？
(不能)
(2)教师启发引导。
①在这两个已知条件中，单位“1”是相同的吗？
学生找出关键句分析后明确“4月的价格比3月降了20%”中的
单位“1”是3月的价格；“ 5月的价格比4月又涨了20%”中的单位
“1”是4月的价格。
②想一想，题中存在几组数量关系，分别是什么？
学生小组讨论后，交流汇报题中存在的数量关系。
[4月的价格＝3月的价格×(1－20%)；5月的价格＝4月的价格
×(1＋20%)]
(3)探究解题方法。
讨论：
①你觉得这道题与我们平时解决的问题有什么不同？
(没有具体数量)

②根据所求问题的特点，我们可以采用什么方法来解决呢？
(学生分小组讨论、交流，提出可以用设数法来解答)
(4)尝试解答后汇报。
方法一 假设此商品3月的价格是100元。
4月的价格：100×(1－20%)＝100×0.8＝80(元)
5月的价格：80×(1＋20%)＝80×1.2＝96(元)
96＜100，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(100－96)÷100＝0.04＝4%
方法二 假设此商品3月的价格是1。
4月的价格：1×(1－20%)＝0.8
5月的价格：0.8×(1＋20%)＝0.96
0．96＜1，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(1－0.96)÷1＝0.04＝4%
(5)引导学生回顾解题思路。
(6)拓展：如果此商品3月的价格是
a
元呢？结论是否一致？
小组讨论、探究，解题：
4月的价格：
a
×(1－20%)＝0.8
a

5月的价格：0.8
a
×(1＋20%)＝0.96
a

因 为
a
＞0，所以0.96
a
＜
a
，即5月的价格比3月降了 。
5月的价格比3月降低的幅度：(
a
－0.96
a
)÷
a
＝0.04＝4%
4．师生共同总结此类题的特点及解题方法。
设计意图：通过 教师的启发引导和学生自主探究解题方法，给学
生充分的自主探究的空间，既有利于培养学生的发散思维 ，又能使学
生进一步理解求“比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的解题思
路和方法。
⊙练习巩固
1．教材91页3题。
(1)题中一共有几个量？
(2)已知条件和所求问题分别是什么？
(3)分别找出题中两个已知条件中的单位“1”。
(4)这道题应先求什么？再求什么？

学生在小组内交流想法，尝试独立完成。
2．完成教材93页11题。
结合本节课学到的解题方法，学生尝试独立完成。
设计意图：通过练习，对本节课所学新知进 行巩固，加深了学生
对求“比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的解题方法的理解。
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
⊙布置作业
教材93页13、14题。
⊙板书设计
解决问题(三)
方法一 假设此商品3月的价格是100元。
4月的价格：100×(1－20%)＝100×0.8＝80(元)
5月的价格：80×(1＋20%)＝80×1.2＝96(元)
96＜100，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(100－96)÷100＝0.04＝4%
方法二 假设此商品3月的价格是1。
4月的价格：1×(1－20%)＝0.8
5月的价格：0.8×(1＋20%)＝0.96
0．96＜1，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(1－0.96)÷1＝0.04＝4%
方法三 假设此商品3月的价格是a。
4月的价格：
a
×(1－20%)＝0.8
a

5月的价格：0.8
a
×(1＋20%)＝0.96
a

因 为
a
＞0，所以0.96
a
＜
a
，即5月的价格比3月降了 。
5月的价格比3月降低的幅度：(
a
－0.96
a
)÷
a
＝0.04＝4%
答：5月的价格比3月降了4%。

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
百分数的意义和读写法
课时
教学目标：1、理解百分数概念的形成过程，理解百分数的意义。
2、掌握百分数与分数之间的联系与区别。
3、能正确读、写百分数。
教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。
教学难点：掌握百分数与分数之间的联系与区别。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
课件
学生课前收集的生活中有关百分数的资料

个性调整补充












⊙情境导入
出示课件。
(1)一张衣服上的成分表：
面料 65.5% 羊毛
34．5% 锦纶
里料 100% 聚酯纤维
(2)关于A品牌汽车的销售情况：
A品牌的汽车1～2月实际销售11000多辆，比去年 同期增长120%，
其中刚刚过去的2月份销量与去年同期相比增幅甚至达到241%。
师：同学们，看了这段资料，你发现了什么？你有什么感想？
引导学生发现百分数的同时，也使学生受到教育，感受到我们国
家的经济发展水平在逐步提高。
问：你知道这些数叫什么数吗？你们还在什么地方见过上面这样
的数？
学生讨论后，教师明确：像上面这样的数，如65.5% 、34.5%、
120%……叫做百分数。
(3)引导学生交流课前搜集到的百分数资料。
师：同学们收集到的百分数资料可真多啊！看来百分数在生产、
生活中的应用非常广泛。那人们 为什么喜欢用百分数？用百分数有什
么好处？百分数有什么含义呢？带着这样的问题，让我们一起走进今
天的数学课堂——“百分数的意义和读写法”。(板书课题)

设计 意图：从一些相关的百分数资料引入，引发学生深入地进行
思考，从而引出本节课的主要内容——百分数 。设计这样的引入，目
的是使学生不但知其然，也知其所以然。同时也使学生感受到百分数
在生 产、生活中的广泛应用。
⊙探究新知
1．感知百分数的意义。
(1)结合课件信息，说一说每个百分数的意义。
①第一幅图中的14%表示已经复制的文件容量占所要复制的文件
总容量的。
②第二幅图中的65.5%表示羊毛占总成分的
……
2．明确百分数的意义。
。
(1)看看这些百分数的意义有什么共同特点呢？
引导学生观察，和同桌交流。
(2)引导学生得出：
百分数表示一个数是另一个数的百分之几。(板书)
问：这句话中提到几个数量？(两个)百分数表示它们是一种什么
关系呢？(倍数关系) 指出：正因为百分数表示的是一种倍比、倍数的关系，所以百分
数也叫做百分率或百分比。(板书)
3．百分数与分数的联系和区别。
(1)问：百分数和我们学过的哪种数比较相似？(分数) 百分数与
分数完全一样吗？(不一样)那么你能说出它们之间的区别吗？
(2)小组内讨论交流，然后全班汇报：
①从表达方式上看。
百分数是把“一个数 是另一个数的几分之几”中的“几分之几”
转化成“百分之几”的一种特殊表达方式。
②从意义上看。

百分数也叫百分率或百分比，表示一个数是另一个数的百分之
几。
(3)举例辨析。
①一根绳子长 m，可不可以说一根绳子长59% m？(不可以，
因为百分数表示一个数是另一个数的百分之几，也就是两个数之间的
倍数关系，并不表示具体数) < br>②一根绳子，用去它的，可不可以说用去了它的59%？(可以，
用去了它的59%是说用去的绳 子占绳子总长的59%)
③分母是100的分数就是百分数，对不对？为什么？(不对，分
母 是100的分数既可能是指具体的数，也可能是指两个数的倍比关系，
而百分数只是指两个数的倍数关系 )
(4)总结百分数与分数的区别。
从意义上讲，百分数只能表示两个数的倍比关系，而分 数不仅可
以表示两个数的倍比关系，还可以表示一个具体的数量，如 m。
也就是说，分数后面可以带单位名称，也可以不带单位名称；百
分数后面不可以带单位名称。
4．探究百分数的读法和写法。
(1)探究百分数的读法和写法。
师：同学们认识了百分数，那百分数应该怎样读和写呢？
①学生尝试读百分数。(读作：百分之二十五)
②学生尝试写百分数。(写作：25%)
③反馈练习。在规定的时间内，写10个你喜欢的百分数。
师：你能用一个百分数来表示你完成的情况吗？(100%)
师：100%，这个百分数应该怎样读呢？和同桌交流一下自己的想
法。
课件出示几个百分数，请同学们试着读一读。
36%、56.8%、98%、0.85%。
(2)引导学生归纳总结百分数的读法和写法。

①读法：百分数的读法和分数基本相同。
②写法：百分数通常不写成分数的形 式，而在原来的分子后面加
上百分号“%”。我们写百分数时要注意先写分子，再写百分号“%”。写百分号时先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两
个圆圈要写得小一点，以免与数 字0混淆。
例如：课件出示几个百分数，请学生小组内比赛读。
0．85% 读作：百分之零点八五
101% 读作：百分之一百零一
71% 读作：百分之七十一
5．小结。
我们看到百分数的分子可以是小数，也可以是整数；可以大于分
母，也可 以小于分母。百分数不需要约分。
设计意图：先让学生感知和理解百分数的意义。然后把百分数与分数放在具体的情境中进行比较。抓住“一个数”和“另一个数”之
间的倍数关系这一关键问题，让 学生发现两者意义上的区别，加深学
生对百分数意义的理解。最后，通过试写、试读及订正，规范百分数
的读、写方法，完成知识的构建。
⊙巩固练习
1．写出下列百分数。
百分之四十五 百分之九点六
百分之一百五十 百分之零点二三
2．填空。
45% 150% 0.001%
(1)一本书已经看了全书的( )，还剩下全书的55%。
(2)一根铁丝长( )米。
(3)一辆汽车严重超载，装的货物是限载重的( )。
(4)你认为大海捞针的可能性是( )。
3．判断。
(1)分母是100的分数叫做百分数。( )

(2)一批米，卖了吨，也可以写成37%吨。( )
(3)百分数的分子可以是小数。( )
(4)六(1)班男生占全班的45%，女生就占55%。( )
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？


⊙板书设计
百分数的意义和读写法
百分数表示一个数是另一个数的百分之几。
因为百分数表示的是一种倍比关系，所以百分数也叫做百
分率或百分比。

课题（教学内容）
小数和分数化成百分数
课时
教学目标：1、理解各种百分率的意义，会求常见的百分率。
2、理解并掌握小数、分数化成百分数的方法，能正确地将小数或分数化成百分数。
3、化验互化方法的多样化并获得成功的体验，激发学生学习数学的热情。
教学重点：掌握小数、分数化成百分数的方法。
教学难点：理解各种百分率的意义。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：

个性调整补充












课件
⊙激趣导入
同学们，你们喜欢打篮球吗？你们最佩服的篮球运动员是谁？
(生自由抒发看法)
师 ：学校为了开展健身活动，增强学生体质，组织了一次投篮比
赛，很多同学踊跃参加，经过一番激烈的争 夺战，六(1)班的王涛和
六(3)班的李强脱颖而出。到底谁是冠军呢？我们一起来看看他们两
人的成绩。
课件出示：王涛 5投3中
李强 6投4中
师：怎样判断他们两人谁是冠军呢？
学生交流各种不同的方法。
引入新知：要比较 两人的成绩，必须求出两人的命中率分别是多
少，这节课我们就来探究有关百分率方面的知识。
设计意图：用生活中的投篮情境引入，既激发了学生的学习积极
性，又激发了学生强烈的好奇心和求知 欲，为学习新知奠定了良好的
情感基础。
⊙探究新知
1．学习求命中率的方法。
(1)命中率的意义。
师：什么是命中率呢？
教师指导明确：命中率指的是投中的次数占投篮次数的百分之

几。
(2)探究命中率的计算方法，列出算式。
①探究计算方法。
师：根据命中率的意义，想一想，如何求命中率呢？
学生讨论交流后，得出：命中率应该用命中次数除以投篮总次数，
并将结果化成百分数。
②列出算式。
你能根据前面的学习列出表示两人命中率的算式吗？
王涛的命中率：3÷5，李强的命中率：4÷6。
2．探究小数、分数转化成百分数的方法。
(1)试一试，你能求出两名同学投篮的命中率吗？
学生试做，教师巡视。
(2)学生汇报计算过程。
师：大家都是怎么计算的呢？谁来将你的计算过程与大家分享一
下？
学生尝试计算，交流计算过程。
方法一 先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。
王涛：3÷5＝0.6＝＝60%
李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%
方法二 先用分数表示结果，再将分数化成百分数。

质疑：①4÷6用小数表示结果时，除不尽你是如何处理的？
②4÷6用分数表示结果时，无法将分数改写成分母是100的分
数，你是如何处理的？
(3)讨论，明确分数、小数转化成百分数的方法。
师：根据刚才的计算过程，你能归纳出将小数、分数转化成百分

数的方法吗？
学生讨论后汇报：
小数化成百分数的方法：只要把小数点向右移动两位，同时在后
面添上百分号。
分数 化成百分数的方法：根据分数的基本性质，将分母能化成100
的分数改写成分母是100的分数，再写 成百分数的形式；分母不能化
成100的分数，可以先把分数化成小数，再化成百分数。
教师小结：计算过程中，如果除不尽，通常保留三位小数，再化
成百分数。
3．解决问题。
师：我们求出了命中率，你知道谁的命中率高吗？
学生独立解答汇报：
因为66.7%＞60%，所以李强的命中率高。
设计意图： 问题是数学的心脏，正是有了问题，学生才有主动探
究的欲望，所以教学中提出有价值的问题，让学生积 极开动脑筋，根
据学生已有的知识，学生有能力探究出小数、分数转化成百分数的方
法。给学生 一个自主学习的平台，充分相信学生，尊重学生，同时也
教给学生学习的方法，进行有规律的总结，使学 生的能力得到提高。
⊙拓展延伸
1．学习出勤率、发芽率。
(1)师：在实际生 活中，像上面这样常用的百分率还有许多。如
学生的出勤率、绿豆的发芽率、产品的合格率、树木的成活 率等。
提问：你们知道什么是出勤率吗？小组内讨论、交流，然后汇报。
学生在小组内讨论 、交流，汇报：学生的出勤率就是出勤的学生
人数占学生总人数的百分之几。

(2)小组内讨论、交流发芽率的计算方法。
学生通过讨论、交流，明确：发芽率就是指发芽 的种子数占种子

总数的百分之几。所以
2．你还能说出其他百分率的例子吗？你了解它们的意义吗？怎
样求出我们所知道的百分率？
设计意图：用小组合作学习的方式学习出勤率、发芽率，激发学
生的学习热情，充分发挥小组合 作的优势。通过小组交流，让学生了
解出勤率、发芽率的意义和方法。通过对比，可让学生加深印象。
⊙课堂总结
这节课你有什么收获？
⊙板书设计
百分率，小数和分数化成百分数

方法一 先用小数表示结果，然后再把小数化成百分数。
王涛：3÷5＝0.6＝＝60%
李强：4÷6≈0.667＝＝66.7%
方法二 先用分数表示结果，再将分数化成百分数。


发芽率＝





×100%

课题（教学内容）
百分数化成小数和分数
课时
教学目标：1、掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题的解题方法。
2、掌握百分数化成小数和分数的方法，并能熟练地进行转化。
3、培养学生用数学眼光观察生活的意识，在应用中体会数学的价值。
教学重点：掌握百分数化成小数和分数的方法。
教学难点：经历探究百分数化成小数和分数的过程。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入
1．复习。
(1)课件出示复习题。

个性调整补充




春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的。
春蕾小学共有750名 学生，有牙病的学生有多少人？
(2)引导学生思考。
①解答的关键是什么？(关键是弄清谁和谁相比，谁是单位
“1”)






②用什么方法计算？怎样列式？(用乘法计算，列式为750×)
(3)尝试解答。(指名板演，其余学生自己做)
2．导入。
刚才，我们复习了用分数解决问题，下面我们就来学习用百分数
解决问题。(板书课题) 设计意图：通过复习求一个数的几分之几是多少的问题，引导学
生复习解答此类问题的关键及解法， 为实现知识的迁移做准备。
⊙学习新课
1．旧知迁移，探究新知。
(1)课件出示改编后的例2。
春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20%。



课件

春蕾小学共有750名学生，有牙病的学生有多少人？
(2)学生尝试解决，交流解题思路。(全校人数×20%)
方法一 750×20%
＝750×
＝750×0.2
＝150(人)
方法二 750×20%
＝750×
＝750×
＝150(人)
(3)比较改 编后的问题与复习题中问题的异同。(引导学生从题意
及计算方法、思路等方面比较后得出以下结论)
①解题思路相同：都用全校人数×对应的分率。
②计算过程不同，复习题中的问题是用整数乘 分数计算的，而改
编后的问题是用整数乘百分数计算的。
(4)小结。
解决百分数 问题可以依照解决分数问题的方法进行。求一个数的
百分之几是多少也用乘法计算。关键是弄清谁是单位 “1”，谁和谁
相比。
2．探究百分数化成分数、小数的方法。
(1)尝试转化。
师：例2的解题过程是分别将百分数转化成小数和分数进行运算
的，你能将下面的百分数转化成 小数或分数吗？
120% 35%
学生尝试后汇报：
120%＝1.2 35%＝0.35

(2)观察、讨论：怎样将百分数化成小数、分数？
(3)汇报：将百分数化成小数，只要将小数点向左移动两位，去
掉百分号；将百分数化成分数 ，先将百分数改写成分母是100的分数，
再将能约分的约成最简分数。
(4)小结：在计算一个数的百分之几是多少的运算时，可以选择
自己喜欢的方法进行计算。
⊙课堂总结
学了这节课，你还有什么疑问吗？
⊙板书设计
百分数化成小数和分数
求一个数的百分之几是多少用乘法计算。
方法一 方法二
750×20% 750×20%
＝750×


＝750×
＝750×
＝150(人)
＝750×0.2
＝150(人)
将百分数化成小数，只要将小数点向左 移动两位，去掉百分号；
将百分数化成分数，先将百分数改写成分母是100的分数，再将能约
分的约成最简分数。

课题（教学内容）
解决问题（一）
课时
教学目标：1、掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解题方法。
2、能正确地解答这类百分数的问题。
3、感知百分数问题和分数问题的联系，运用迁移的思想探究解决问题的过程。
教学重点：掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的问题的解题方法。
教学难点：理解增减幅度的意义。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙激趣导入
1．猜成语。
(课件出示)
师：同学们，今天老师给大家带来一些成语，比一比谁能用数学
上的数来表示它们。
百发百中(100%) 百里挑一(1%)
平分秋色(50%) 十拿九稳(90%)
事半功倍(200%)
这些都是什么数？你能说说它们的意义吗？
2．复习导入。
根据题意列算式。(课件出示)
(1)有8个红气球，10个绿气球，红气球的个数是绿气球的百分
之几？
(2)妈妈买了5千克苹果，3千克香蕉，买的香蕉的质量是苹果的
百分之几？
(3)想一想：如何解答求“一个数是另一个数的百分之几”的问
题？
3．导入新课。
通过回顾，我们对百分数已经有了简单的了解。今天我们继续学
习百分数的应用。
设计意图：通过巧猜成语，使学生进一步巩固百分数的意义，激


个性调整补充












课件

发学生的学习兴趣。通过复 习求“一个数是另一个数的百分之几”的
应用题的解法，进一步明确解答此类题的关键，理清解题思路， 为学
习新知做准备。
⊙探究新知
1．根据数学信息提出问题。
课件出示例3情境图，让学生根据图中提供的条件提出用百分数
解决的问题。
(1)计划造林是实际造林的百分之几？
(2)实际造林是计划造林的百分之几？
(3)实际造林比计划造林增加了百分之几？
(4)计划造林比实际造林减少了百分之几？
2．引导学生独立解决已学问题，汇报交流方法。
(学生解决前两个问题，汇报解题过程)
3．从问题中提炼出例3：我们原计划造林12公顷，实际造林14
公顷。实际造林比原计划增 加了百分之几？
(1)分析数量关系。
①画图。
用线段图将问题中的数量关系表示出来。

②理解题意。
根据线段图说一说“实际造林比原计划增加了百分之几”应该如
何理解。
(通过讨论 ，让学生明确求实际造林比原计划增加了百分之几，
就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林 的公顷数相比
的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”)
(2)探究解题方法。
①想一想，这样的数量关系和我们以前学习过的哪些知识类似，
你能据此想出解决问题的方法吗？

②学生讨论，小组内交流。
③汇报讨论结果。
方法一 实际造林比原计划多百分之几＝实际比原计划多的公
顷数÷原计划的公顷数
方法二 实际造林 比原计划多百分之几＝实际的公顷数÷原计
划的公顷数－原计划公顷数所占的分率(即单位“1”)
(3)解决问题。
师：结合上面的讲解，你能用几种方法解答此题？
预设：
方法一 方法二
(14－12)÷12 14÷12－100%
＝2÷12
≈0.167
＝16.7%






≈1.167－100%
＝0.167
＝16.7%
4．拓展提高。
(1)提出问题。
如果把例3中的问题改为“原计划造林比实际少百分之几”。
(2)生自主解答。(引导学生找准单位“1”，理清解题思路)
(3)集体订正。
方法一 方法二
(14－12)÷14 1-12÷14
＝2÷14 ≈1-85.7%
≈0.143 ＝14.3%
＝14.3%
5．观察比较。
(1)寻找不同。
将例3中方法一的算式与改变后的问题的方法一的算式相比较：
这两个算式的不同点是什么？
(14－12)÷12 (14－12)÷14
(除数不一样)
(2)总结方法。

为什么除数不一样？你能说说其中的道理吗？
学生讨论、交流，再次明确解决此类问题要注意谁和谁比，谁是
单位“1”。
设计意 图：引导学生利用线段图明确，求实际造林比原计划增加
了百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷 数占原计划的百分之
几。然后改变例题，解答后与原式进行对比，加深对解决此类问题注
意事项 的理解。
⊙巩固练习
1．结合生活实际举例说一说“增加百分之几”“减少百分之几”“节约百分之几”等话的意义。
2．完成教材89页“做一做”。
引导学生小组合作、探究，找准单位“1”的量，然后找准数量
关系，列出算式。
3．独立完成教材92页1、2题。
设计意图：通过练习，使学生掌握求比一个数增加(或减 少)百分
之几的问题的解决方法，并能够在实际问题中灵活运用。
⊙课堂总结
今天我们学习了什么知识？解决这类问题的关键是什么？
⊙板书设计
解决问题(一)

方法一 方法二
(14－12)÷12 14÷12－100%
＝2÷12
≈0.167
＝16.7%









≈1.167－100%
＝0.167
＝16.7%

课题（教学内容）
解决问题（二）
课时
教学目标：1、掌握求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的问题的解题方法，并能正确
地解答这 类问题。
2、进一步理解百分数应用题与相对应的分数应用题之间的联系。
3、增强应用意识，体会百分数在实际生活中的应用。
教学重点：掌握求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：理解题中的数量关系，能正确、灵活地解答这类百分数问题。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入

个性调整补充


1．出示复习题：一堆沙子用去200 t，剩下的比用去的多，剩
下多少吨？
2．分析题中的数量关系，找出单位“1”并列式计算。
[引导学生明确：把用去的沙子吨数看作单位“1”，求剩下多少





吨，就是求比单位“1”多几分之几的数是多少。即：200×
250(t)]
＝





课件
3．思考：如果把题中的改写成25%，解题思路是否会发生变化
呢？
(引导学生明 确：求比一个数多百分之几的数是多少和求比一个
数多几分之几的数是多少的应用题的解题思路相同)
4．导入。
这节课我们来学习求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的
应用题。(板书课题)
设计意图：通过温习旧知，改写已知条件等，使学生在体验知识
迁移的同时，进一步理解求比一个数多 (或少)百分之几的数是多少和
求比一个数多(或少)几分之几的数是多少的应用题的解题思路相同，< br>

为学习新知做好准备。
⊙师生互动，探究新知
1．自主提问，生成问题。
(1)出示信息。
教师口述信息：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增
加了12%。
(找学生复述教师刚才说的信息)
(2)提出问题，引入例题。
根据老师口述的信息，你能提出哪些有关百分数的问题？
预设：
生1：增加了多少册图书？
生2：今年的图书册数是原来的百分之几？
生3：今年有多少册图书？
2．解决问题。
(1)引导学生独立解决前两个问题。
学生解答后汇报。
(2)学习例4。
过渡：用刚才的信息加上同学们提出的第三个问题，就是我们今
天要学习的例4。
①出示例4。
学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图
书室有多少册图书？
②分析数量关系，探究解决问题的方法。
讨论：如何理解“今年图书册数增加了12%”这句话？题中存在
怎样的数量关系？
预设：
生1：“今年图书册数增加了12%”的意思是今年比去年增加的图
书数量是去年的12%。
生2：存在的数量关系是今年图书册数＝原有图书册数＋增加的
图书册数。
生3：今年图书册数＝原有图书册数×(1＋增加的百分率)。

③根据数量关系，列式解答。
解法一
1400＋1400×12%
＝1400＋168
＝1568(册)
解法二
1400×(1＋12%)
＝1400×112%
＝1568(册)
④比较两种解法的异同。
相同点：都把原有图书册数看作单位“1”，都用乘法计算。 不同点：第一种方法先用乘法求出增加的册数，再用原有图书册
数加上增加的册数，求出今年的图书 册数；第二种方法是先求出今年
的图书册数相当于原有的百分之几，再用乘法求出今年的图书册数。
3．补充例题。
(1)课件出示补充例题：龙泉镇去年有小学生2800人，今年比去
年减少了0.5%，龙泉镇今年有小学生多少人？
(2)分析比较。
此题与例4相比，有什么区别？
(相同点：单位“1”都是已知的。不同点：例4中已知要求 的量
比单位“1”多百分之几；补充例题中，已知要求的量比单位“1”少
百分之几)
(3)学生独立解答。
(4)汇报解法。
解法一
2800－2800×0.5%
＝2800－14
＝2786(人)
解法二
2800×(1－0.5%)
＝2800×99.5%

＝2786(人)
4．小结。
求比一个数多(或少)百分之几的数 是多少的应用题的解题关键
是找准单位“1”，解答此类问题常用以下
两种方法：
(1)比一个数多(或少)百分之几的数＝单位“1”的量±单位
“1”的量×百分之几。
(2)比一个数多(或少)百分之几的数＝单位“1”的量×(1±百
分之几)。
⊙巩固练习
1．填空。
(1)比50 m多50%是( )m。
(2)60 kg比( )少40%。
2．某学校食堂今年冬天买了800 kg土豆，已经吃了65%，还剩
多少千克？
学生尝试独立完成，然后全班测评。
3．完成教材93页8题。
学生小组间合作、交流，然后全班汇报。
⊙课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
⊙板书设计
解决问题(二)
解法一 1400＋1400×12%
＝1400＋168
＝1568(册)
解法二 1400×(1＋12%)
＝1400×112%
＝1568(册)
答：现在图书室有1568册图书。

课题（教学内容）
解决问题（三）
课时
教学目标：1、结合具体情境，探究利用百分数知识解决一个数量两次增减变化幅度后的问题。
2、理解用设数法解决问题的策略。
3、在学习活动中，使学生养成乐于思考、勇于探索的良好习惯。
教学重点：能利用百分数知识解决已知一个数量的两次增减变化幅度后的问题。
教学难点：理解设数法解决问题的策略。

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：
⊙复习导入
1．说出下面各题中的单位“1”，并说说另外一个量怎样表示。
(1)男生人数是女生人数的80%。
(2)香蕉比苹果多20%。
(3)女工人数占全厂人数的45%。
2．某种产品，3月的价格是100元，4月的价格比 3月降了20%，
这种商品4月的价格是多少？
(1)引导学生找出单位“1”。
(2)明确题中的数量关系：4月的价格＝3月的价格－3月的价格
×降低的20%。
(3)引导学生列式计算。
100－100×20%
＝100－20
＝80(元)
3．某种商品，4月的价格是80元，5月的价格比4月涨了20%，
这种商品5月的价格是多少？
(1)引导学生结合复习题2的思路来解答。
(2)列式计算。
80＋80×20%
＝80＋16
＝96(元)


个性调整补充












课件

4． 引入：这节课我们继续学习利用百分数的知识解决生活中的
实际问题。(板书课题)
设计意图 ：习题层层递进，对所学的求比一个数多(或少)百分之
几的数是多少的问题进行回顾，使学生明确这类 问题的解题思路和方
法，为探索新知打下良好的基础。
⊙探究新知
过渡：如果我们把复习题2、3中的两个量的倍比关系合并在一
起，会是什么样的呢？
1．课件出示例5。
某种商品4月的价格比3月降了20%，5月的价格比4月又涨了
20%。5月的价格和3月比是涨了还是降了？变化幅度是多少？
2．引导学生读题，思考。
(1)题中一共有几个量？
(2)找出已知条件和所求问题。
3．分析题意，探究解题方法。
(1)提问：你能直接说出5月的价格和3月的价格相比是涨了还
是降了吗？
(不能)
(2)教师启发引导。
①在这两个已知条件中，单位“1”是相同的吗？
学生找出关键句分析后明确“4月的价格比3月降了20%”中的
单位“1”是3月的价格；“ 5月的价格比4月又涨了20%”中的单位
“1”是4月的价格。
②想一想，题中存在几组数量关系，分别是什么？
学生小组讨论后，交流汇报题中存在的数量关系。
[4月的价格＝3月的价格×(1－20%)；5月的价格＝4月的价格
×(1＋20%)]
(3)探究解题方法。
讨论：
①你觉得这道题与我们平时解决的问题有什么不同？
(没有具体数量)

②根据所求问题的特点，我们可以采用什么方法来解决呢？
(学生分小组讨论、交流，提出可以用设数法来解答)
(4)尝试解答后汇报。
方法一 假设此商品3月的价格是100元。
4月的价格：100×(1－20%)＝100×0.8＝80(元)
5月的价格：80×(1＋20%)＝80×1.2＝96(元)
96＜100，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(100－96)÷100＝0.04＝4%
方法二 假设此商品3月的价格是1。
4月的价格：1×(1－20%)＝0.8
5月的价格：0.8×(1＋20%)＝0.96
0．96＜1，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(1－0.96)÷1＝0.04＝4%
(5)引导学生回顾解题思路。
(6)拓展：如果此商品3月的价格是
a
元呢？结论是否一致？
小组讨论、探究，解题：
4月的价格：
a
×(1－20%)＝0.8
a

5月的价格：0.8
a
×(1＋20%)＝0.96
a

因 为
a
＞0，所以0.96
a
＜
a
，即5月的价格比3月降了 。
5月的价格比3月降低的幅度：(
a
－0.96
a
)÷
a
＝0.04＝4%
4．师生共同总结此类题的特点及解题方法。
设计意图：通过 教师的启发引导和学生自主探究解题方法，给学
生充分的自主探究的空间，既有利于培养学生的发散思维 ，又能使学
生进一步理解求“比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的解题思
路和方法。
⊙练习巩固
1．教材91页3题。
(1)题中一共有几个量？
(2)已知条件和所求问题分别是什么？
(3)分别找出题中两个已知条件中的单位“1”。
(4)这道题应先求什么？再求什么？

学生在小组内交流想法，尝试独立完成。
2．完成教材93页11题。
结合本节课学到的解题方法，学生尝试独立完成。
设计意图：通过练习，对本节课所学新知进 行巩固，加深了学生
对求“比一个数多(或少)百分之几的数是多少”的解题方法的理解。
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
⊙布置作业
教材93页13、14题。
⊙板书设计
解决问题(三)
方法一 假设此商品3月的价格是100元。
4月的价格：100×(1－20%)＝100×0.8＝80(元)
5月的价格：80×(1＋20%)＝80×1.2＝96(元)
96＜100，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(100－96)÷100＝0.04＝4%
方法二 假设此商品3月的价格是1。
4月的价格：1×(1－20%)＝0.8
5月的价格：0.8×(1＋20%)＝0.96
0．96＜1，5月的价格比3月降了。
5月的价格比3月降低的幅度：(1－0.96)÷1＝0.04＝4%
方法三 假设此商品3月的价格是a。
4月的价格：
a
×(1－20%)＝0.8
a

5月的价格：0.8
a
×(1＋20%)＝0.96
a

因 为
a
＞0，所以0.96
a
＜
a
，即5月的价格比3月降了 。
5月的价格比3月降低的幅度：(
a
－0.96
a
)÷
a
＝0.04＝4%
答：5月的价格比3月降了4%。

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充

课题（教学内容）
教学目标：
教学重点：
教学难点：

教师准备
课前准备
学生准备
教学过程：


课时
个性调整补充