苏教版三年级数学《认识分数》说课稿
描写月亮的片段-教师培训小结
苏教版三年级数学——《认识分数》说课稿
一、教材分析：
本课内容是
实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一
课时《认识分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，在
数
学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学
教材中对分数的理解仅突出它在现
实生活中测量与均分的
含义。本册认识分数这一单元教材是在学生已经掌握一些整
数知识的基础
上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的
含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识
数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、
写方法、还是在计数单位以及计算法
则上，它们都有很大的
差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较
困难。因此，
本单元只是初步，对分数概念的教学仅定位于
结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平
均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认
识和理解几分之一和几分之几。本课
时认识几分之一又是认
识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始
课，对以后继
续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的
基础。
二、教学目标
如何在本单元教
学时做到到位而不越位？我参照新课标，以
知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度为纬度，将<
br>第 1 页
本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在具体情境中初
步认识分数，知道把一个物体或一个
图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能
用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数
各部分的名称，在充分理解平均分的基础上，
初步感知和体
验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）学会运用直观的方法比
较分子都是1的两个分数的大
小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手
实践、
分析概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数
来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对
数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦
，树立自信心。
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个
图形平均分，其中的
一份可以用分数几分之一来表示，认识
几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之
一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为了使上述
教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如
下的教学过程：（一）情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁移至
认识几分之一。
1、认识12
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分数的初步认识必须在平均分
的概念上建立。所以教学第一
个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把
4个苹
果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一
个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，
这时，
已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了
求知的欲望。这里我设计了一
个寻找活动，寻找数字王国里
的新朋友，这样就转入第二个环节：揭示半个在数学上可以
用12
表示。结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2
份，强调每份都是它的12。并结合12介绍分数各
部分的
名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号
感上有意义，而且容易激活学
生的生活经验，加深了对12
的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来
了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，
问学生应该怎样分？，这里还是要强调平均分，并结合多媒
体课件的演示来认识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是
它的14。在认识12的基础上认识
14。接着出示了一道
练习题，让学生判断这些图还可以用14来表示吗？主要是
对平均分的理
解，进一步强调一定要平均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长
第
3 页
方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示
出14，贴
在黑板上，并说说为什么可以用14来表示。这
时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色
部
分形状更是不同，为什么都可以用14来表示呢？让学生思
考讨论发现：平均分的图形不同，
它们的14形状也不一样，
但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，
所以每份
都可以用14来表示。教师重点指出要讲清是谁的
14。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下
伏笔。
接着是利用课本想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论每
个图形是怎样分的，涂色部
分是它的几分之一，引导学生完
整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了
12
和14，学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相
对来说比较容易。
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苏教版三年级数学——《认识分数》说课稿
一、教材分析：
本
课内容是实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一
课时《认识分数》。分数的认识是数概念的一次
拓展，在数
学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学
教材中对分数的理解仅突
出它在现实生活中测量与均分的
含义。本册认识分数这一单元教材是在学生已经掌握一些整
数知
识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的
含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是
学生认识
数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、
写方法、还是在计数单位以
及计算法则上，它们都有很大的
差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较
困难
。因此，本单元只是初步，对分数概念的教学仅定位于
结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一
个图形平
均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认
识和理解几分之一和几分之
几。本课时认识几分之一又是认
识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始
课，
对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的
基础。
二、教学目标
如何在
本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课标，以
知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度为纬
度，将
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本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在具体
情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个
图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能
用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数
各部分的名称，在充分理解平均分的
基础上，初步感知和体
验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）学会运用直观
的方法比较分子都是1的两个分数的大
小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手
实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分
数
来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对
数学学习的兴趣，在学习中获得成
功的喜悦，树立自信心。
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个
图形平均分
，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识
几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之
一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为
了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如
下的教学过程：（一）情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁移至
认识几分之一。
1、认识12
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分数的初步认识必须在平均分
的概念上建立。所以教学第一
个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把
4个苹
果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一
个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，
这时，
已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了
求知的欲望。这里我设计了一
个寻找活动，寻找数字王国里
的新朋友，这样就转入第二个环节：揭示半个在数学上可以
用12
表示。结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2
份，强调每份都是它的12。并结合12介绍分数各
部分的
名称以及各部分的具体意义，这样教学不仅在发展学生符号
感上有意义，而且容易激活学
生的生活经验，加深了对12
的理解。
2、认识几分之一
我设计了又来
了两个小朋友，变成四个小朋友分一个蛋糕，
问学生应该怎样分？，这里还是要强调平均分，并结合多媒
体课件的演示来认识：把一个蛋糕平均分成4份，每份都是
它的14。在认识12的基础上认识
14。接着出示了一道
练习题，让学生判断这些图还可以用14来表示吗？主要是
对平均分的理
解，进一步强调一定要平均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸片长
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方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，表示
出14，贴
在黑板上，并说说为什么可以用14来表示。这
时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色
部
分形状更是不同，为什么都可以用14来表示呢？让学生思
考讨论发现：平均分的图形不同，
它们的14形状也不一样，
但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4份，
所以每份
都可以用14来表示。教师重点指出要讲清是谁的
14。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下
伏笔。
接着是利用课本想想做做第一题的四幅图，组织学生讨论每
个图形是怎样分的，涂色部
分是它的几分之一，引导学生完
整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了
12
和14，学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相
对来说比较容易。
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