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浅谈小学数学教学问题的设计与优化

摘要：问题的设计是课堂教学 中重要的内容，
引导着学生思维发展和课堂互动。但小学数学教学中，
有诸多的问题设计不恰当 之处，不能真正激发学生的
思维能力的发展，导致课堂效率不高，本文主要从当
下小学数学教学 问题设计的不足之处出发，探索优化
问题设计的方法，为高效教学探路。

关键词：小学数学;教学;问题设计;优化
随着新课程改革的不断深入推进，数学课堂上教师在教学中就问题的设计往往呈现出问题串形式。但
在教学实践中，许多时候教师的提问还存在着诸 多不
足，不能真正激发学生进行深层次的数学思考，致使
教学有效性、实效性、高效性大打折扣 ，主要表现在
以下几个方面。
一、问题的设计难易程度失当。
很多教 师，往往缺乏对教材的深入研究和对学生
情况的充分了解，时常把学生学习能力估计得过高或
者 过低，所设计的问题要么难度系数过大，要么问题
设计没有难度。其结果往往是学生不能与教师产生共< br>鸣，常使全场沉默无言，教师不得不把问题分解，化

难为易，使学生重新入轨。再 者就是教师为了保证教
学顺畅，把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一
答，教师问得从容， 学生答得流畅，整齐统一，实质
体现是很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。
也正是这 些虚假问题为学生开辟了一条思维通道，限
制思维的方向和路线，带有典型的去“问题化”倾向。
以上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练，
使其停在无法思考、不用思考的状态下，自然谈不 上
启迪、诱导和开发，阻碍了学生思维能力的培养。
二、设计的问题不解自破。
教师提出问题后，没有给学生充分考虑和讨论的
时间，就让他们回答，学生答不上来。此时 教师不是
想办法对学生进行启发诱导，调整思考的角度，换个
说法矫正学生的思路，而是急急忙 忙讲出答案，把学
生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的
问题不解自破，无形中抑 制了学生的积极性，影响了
其学习情绪，造成学生的思维懒惰。如此以往，学生
都不愿意回答问 题，越是难题越是如此，这样对培养
学生的能力，促进他们思维水平的提高有害无益。
三、问题设计的答题方式习惯化。
很多教师对于问题的设计，整堂课总是习惯性地
问学 生“是不是”、“对不对”。缺乏给予学生思考的时

间和空间，就是形式上也没有让学生 去考虑，更多的
是学生简单的附和――“对、好、可以、是”等等用
语，整堂课都是教师一个人 在唱主角，唱独角戏。
四、问题设计与教学内容相去甚远。
很多教师，提出的 问题与教学内容相去甚远，往
往创设的情景与教学内容无关，时常在教学外围打转，
学生没有真 正触摸到数学的本质，缺乏对教材内容的
理解和把握，没有真正体会到学习数学的趣味性。那
么 ，如何才能提高问题设计与提问的质量，笔者认为，
应在授课前和授课中把握好以下几个原则。
五、课前需要把握的原则。
一是把握好教材的原则。课前需要对教材进行认
真的钻研，理解教材教学的意图，弄清单元章节的构
成及其地位，掌握训练的基本要求，从而能够脉络 清
晰地分出重点、难点，从教学目的出发，以重点为突
破口，设计出恰当的问题。这样的问题既 有利于揭示
数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。 二是把握
好学生的原则。对学生的基础 知识、行为习惯、学习
态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解，
熟悉各方面的情况， 这样设计的问题才能有的放矢，
结合实际，学生才能适应，乐于接受。目的就是让好
的问题不仅 有利于学生寻求解决问题的策略，同时也

培养学生的问题意识。 三是把握好课型的原则 。教师
要善于根据不同课型，不同要求，不同的训练重点来
设计问题，而不是千篇一律，是要因 材施教。课上，
教师要在新旧知识的衔接点设计问题，促使学生思索，
探究新知识。练习课教师 提的问题要有恰当的角度、
幅度和坡度，复习课教师提的问题要有挈领而顿、百
毛皆顺的功能， 问题应从大处入手，让学生各抒己见，
互相补充，便于形成知识网络。
六、课堂上需要把握的原则。
一是把握课堂提问时间距离的原则。一节好的数
学课不是 一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处
理好提问的节奏，安排好提问的时间距离，留给学生
一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触，学
生才能对所学的知识理解得更深更透。二是把握课堂
提问空间距离的原则。课堂上要处理好老师和学生之
间的空间距离，在提问时，恰当的近距离可 以使学生
感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台，走到学
生中间，认真倾听学生的意见，或 者参与到小组活动
中，成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生
和问题之间的空间距离， 所提的问题范围不能过于空
洞，也不能过于狭窄，既不能让学生觉得无从下手，
也不能太直太露 ，让学生无需思索就可回答，使提问

失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学
生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，对浅
问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问 题与学生
的距离，留给学生思考的余地，对大问题难问题则需
要大题小问，难题浅问，通过问题 分解来缩短学生与
问题的空间距离。
由于学生在知识基础方面具有差异性，因此同一< br>个问题与不同的学生之间心理距离是不同的，老师提
问也不能“一刀切”，对于难度较大的题目可 让优秀生
来回答，对于难度一般的题目可以让中等生来回答，
对于简单的问题可以让后进生来回 答，让人人学有所
得，人人都有成功的体验，每个人都能得到发展。好
的问题不但具有开放性， 还要兼顾差异性。开放性，
即目标是聚合的，思维是发散的，解决问题的策略是
多样的使每个学 生都能调动已有的知识经验作出个性
化的解答，让每一个学生都进行深入的思考。