湖北三峡职业学院-西安铁路工程职工大学

北师大版数学一上《物体分类》教学
反思
《物体分类》一课是北 师大版小学数学一年级上册第六单元第一课时的内
容。它属于空间与图形领域，经过尝试，这一领域的教 学采用收集猜想，有效
激趣---动手操作，构建新知---发现归纳，内化理解---联系生活，实践 运用的四段
式教学模式效果较好。本节课的内容编排，遵循低年级学生的年龄特点及认知
发展规 律，对提高学生的空间观念，认识生活中的立体图形，都有较大的作
用。经过试教，听取领导和同组老师 的意见，反复修改，我终于在四段式教学
模式的引领下比较成功地完成了《物体分类》一课的展示。反思 这节课，感想
颇多。
1、猜一猜游戏，激发学生的学习兴趣。
新课标明确指出：学 生是数学学习的主人。我们要让学生时刻处于我想
学，我要学的状态。课一开始，先让学生猜一猜即将出 场的好朋友，再亮出一
个由长方体、正方体、圆柱和球组成的机器人，一下子就吸引住了学生，抓住了他们的心，极大地调动了学生的学习积极性。
2、经历活动操作，有效构建新知。
新 课标重视学生学习新知识，更重视发展的过程，而学生最深刻的体验莫
过于亲自动手实践。《课程标准》 指出让学生在做中学。它不仅能使学生学得
生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学知识理解更深刻。在 这节课中，首先
让孩子们
在学具中分别找出长得像机器人的头、身子、胳膊、脚2的物品，思考并
解决机器人的疑问 ---给这些学具进行分类。
在分类过程中，各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类，他们独
立定标准，合作分类，培养了学生与人合作交流的能力；他们按大小、形状、
颜色等方面的不同 标准给物体分类，体现了分类的多样性，为后面的学习作好
了铺垫，与本节课的数学知识物体分类建立起 了必然联系。其次，我和学生一
起合作，通过看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、滚一滚一系列的操作， 认识
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长方体、正方体、圆柱和球，感受它们的特点，发现它们的不同，引导学生学
会学习的方法。
这样，使学生在活动中体验，在体验中感悟，由生活中具体的物体，到抽
象的几何图形，再回到 生活中的立体图形，自然过渡，水到渠成。让学生在做
中学，做中想，将做中感受到的体验数学化，使教 师教的内容变成了学生学的
活动，教数学也变成了学生创造性地学数学，学生自己构建的数学，体现知识
形态的过程性。最后安排小小设计师的活动，目的在于让学生有空间的感觉，
同时发挥学生的想 象力和创造力，使他们建立自信心，对数学产生浓厚的兴
趣。
3、利用教学手段，进行发现归纳。
小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力还不完善，理解 能力有限。一些
比较抽象的问题仅靠语言描述学生往往难以理
解。因此，在理解长方体和正方 体的不同点这一环节，我运用直观形象的
演示，通过观察，比较得出了它们的不同之处，也就是正方体的 一大特点：六
个面大小完全相同。有效突破难点，使学生在理解知识的同时掌握学习的方
法。
4、在实践应用中学以致用。
课程标准指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学 ，人人都
获得必须的数学。这个理念贯穿与我们的教育教学活动中，也充分体现在我们
每一堂课 的练习设计中。如：在课最后，我重视数学学习的应用性操作，让每
个学生都争当设计师，结合生活经验 ，发挥自己的想象，运用这些几何体搭一
件自己喜欢的东西，回到实践中去，不仅畅通了学数学、用数学 的联系，而且
做到了联系生活、学以致用。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ，从最初的门馆、私塾到
晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社
会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有
传授知识那 般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有
酒食，先生馔”；《国策》中的“ 先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄
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< br>或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的
说法。可见“先生 ”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼 貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先
生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教
师、老师之意 基本一致。
当然，课堂教学的魅力就在于它永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的教
学，我觉 得有以下几点需要改进：
1、在探究几何体滚的这一特征时，可以让学生自由的在地上滚，不仅知道< br>它会滚，而且还明确滚的轨迹是不同的。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要 追溯至宋元时期。金代元
好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老
师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老
师”，而一 般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚
的事了。如今体会，“教师” 的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低
一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依 法令任命，故又称“教师”为
“教员”。2、在验证正方体六个面大小相等时，可以让学生用正方体自己 在练习
本上画一个面，然后让其他面与画的面比较来证明，这样不仅理解了正方体的
一大特点， 而且为下一学期认识平面图形埋下伏笔。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到
晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社
会 职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含< br>义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“ 先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行
的长辈。其实《国策》中本身就有“ 先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之
原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼 更接近。看来，“先生”之本
源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记 载，首见
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于《礼记?曲礼》，有“从于先生 ，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
总之，反思是我们青年教师成长的催化剂，我们只有不断的反思课堂，反
思自己，才能完善自我 。
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