重庆社会保障网-员工自评

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五年级科学上册3.4《土壤里有什么》评课稿

酒泉市南苑小学 屈晓勇
我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的,学习的主体是学生 ,我们的课堂
教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂.不管我们的教学观怎么变,教学理念或教学手段怎么更新,我们所关注的有效课堂和有效教学应
该始终是不变 的.以下是我在听了俞老师的《土壤中有什么》后,从三个角度对这堂课的
观察：第一个角度：良好的课 堂气氛,师生关系 走进课堂时,俞老师露出了真诚的笑脸,
拉近了师生间的距离.课堂上俞教师的精神 饱满、感情充沛,采用亲切的教态、温和的语
言和巧妙的方法,结合学情,创造一种宽松、和谐、民主的 教学氛围,以诱导参与,促进思
维,特别对有独特见解的学生给予鼓励.从另一面来说师生关系,虽然学 生是主体,但是
课堂的掌控权在老师手里,切勿被学生牵着鼻子走.这里俞老师应该在课前与学生再多< br>互动一下,讲一下课堂规矩,特别是当老师在讲解的时候,学生应该认真倾听,当老师发
出实验开 始的指令时,学生才可以动手,当老师喊出54321时,学生要立即停下手中的实
验,进入汇报环节. 第二个角度：发挥教师的指导作用 引入新课环节,俞老师出示土壤妈
妈的诗歌,承接上课岩石分化的概 念,启发学生思考,提出：假如这些岩石分化后,会继续
在大自然中变化成什么?它是怎么变成土壤的? 要想知道是怎样变成的,我们要先去探究
土壤中有什么.俞老师的问题提出具有明确的指向性,同时给予 学生充分思考的时间.一
个好的问题,就达到了将知识的学习过程转变成探索研究过程的目的.这个问题 带出了
本课探究的核心.在科学实验教学中,我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学,其
效果却大不相同.有的实验,学生看了或做了,时过境迁,印象消失,没有产生多大的效
果；有的实验, 不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣,而且逐渐成为他们学习科学的主要
动力.为什么同样内容的实验会 对学生产生不同的效果呢?虽然原因是多方面的,但从教
师的角度来看,主要取决于在实验教学过程中是 否充分发挥了教师的指导作用.正确的
指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验 操作要领,并能逐渐
养成进行科学实验所必需的科学态度和方法.何为正确的指导?我的理解的是 其一 环节
的设计一定要主次分明,一节课40分钟,有重点,有不是重点的,俞老师在环节的设计上
下了一番苦工,在试讲的环节多次修改； 其二问题的提出一定要有明确的指向性,教师
是课堂的主导, 引导学生的学习和探究方向,因此,我们的每一句话实际上又是紧紧围绕
的教学目标有目的、有层次的提 出,从而引发学生思考.在教学过程中,只要教师做有心
人,通过合理创设情境,合理提问,不仅能起到 组织教学的作用,而且能使学生明确学习
目标,产生浓厚的学习兴趣.第三个角度：激发学习兴趣,转变 学习模式 陶行知先生说

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过：“我认为好 的先生不是教书,而是教学生学.”如果教师只顾埋头教书,而不去指导
学生如何学,就会致使学习效率 低下,且不利于学生能力的提高.在课堂教学中,要促使
学生通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动 手”等活动自主建构知识,生成自己对
知识概念的理解,从而增强学生自主学习能力,让学生真正成为课 堂的主人.我认为,俞
老师在动手上面充分放手让孩子探究,但是在动耳、动口方面指导不足,孩子们的 汇报并
未有明显的本质的提升,反而有点程序化,有些孩子分心了并未认真倾听.追求有效教学
的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程.“金无足赤,人无完
人”,我们只有在 教学工作中多多反思,总结发扬教学的成功经验,改进弥补教学中的缺
点与不足,不断进步,不断完善, 才能使自己成为一名优秀的教师

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五年级科学上册3.4《土壤里有什么》说课稿
酒泉市南苑小学 刘 晶
一、教材分析
《土壤中有什么》五上《地球表面及其变化》单元的《岩石会改变模样吗》的基 础
上进行学习的。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行，观察新鲜的土壤、
观察干燥并 弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质，
也有肉眼看不见的物质，土壤是沙 、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混
合物。教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描 述了土壤与生命的关系。
这节课的探究活动就是在研究了岩石的风化形成了越来越小的颗粒的基础上观察 分
析土壤的成分。探究的目标是寻找土壤来源于岩石的风化和生物作用的证据，认识
土壤对生命 的意义。
二、学情分析
本课的特点是经历一个猜测——观察的科学探究过程。土壤 对于五年级的学生
来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石及土壤中有些什么，这一个问题也是学生比较感兴趣的问题。基于以上分析，
我把本科的教学思 路预设为：猜想——观察——实验——讨论——结论。
三、教学目标
1、知识与 能力：通过观察和实验寻找土壤成分，了解土壤是由岩石的风化和
生物作用形成的。知道土壤包含岩石风 化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、
动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。
2、过程与方法：通过观察和实验寻找土壤的成分，用沉积的方法把土壤成分
按颗粒 的大小分成几层，综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
3、情感态度价值观：认识土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
四、教学重点、难点
教学重点：通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动物、植物
残体，以及腐殖质、水和空 气等组成。
教学难点：土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。
五、教学准备
1、实验准备：为学生准备干燥的和新鲜的土壤、放大镜、圆柱形玻璃瓶、镊子、
小棍、 水、牙签、酒精灯、石棉网、玻璃片。
2、制作课件。

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六、教学过程
为了达成上述教学目标，我设计如下教学过程。
（一）创设情境，激趣导入
课件展示地表土壤剖面图（类似教材P54图，无文字解说）
学生对土壤虽然天天看到，可未必就去观 察和思考过土壤是从哪里来的，土壤中有
什么，土壤和生命有怎样的关系。所以，用课件展示，引起学生 对生活经历的回忆，
激活学生对土壤进行观察分析的思维，激发学生投入科学探究的兴趣。接着让学生< br>猜测土壤中有什么？学生猜测， 教师质疑土壤里到底有没有这些东西呢？猜想是科
学探究中的重 要一环，学生可能会根据前一节课的知识和生活经验来进行预测。教
师揭题板书。使学生能自发地投入到 下面的学习探究中去。
（二）实验观察，获取信息
在课堂中“寻找土壤的成分” 。分四个步骤：观察新鲜和干燥的泥土→在土壤
沉积的同时，燃烧土壤→燃烧浸泡土壤的的液体→小结。 新鲜泥土里面有动植物的
活体和残体，会给学生带来惊喜，重点让学生进行观察记录。观察干土壤，要求 学
生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有点难度很难分清楚。教师讲述地质学家区
分颗粒大小 的标准，介绍“直径”的意思，看直尺上一毫米的刻度。根据颗粒大小
的标准，同桌指颗粒互相说说他们 的名称。因为黏土太小，无法用肉眼区分。顺势
提出问题：“你有什么办法让土壤颗粒从大到小排列呢？ 学生想到以前实验用的筛
子，筛子孔有大小，就能把颗粒大小分离出来，这是可行的。继续提问：还可以 怎
么做？引出“土壤沉积”实验。这个实验采用教师演示实验，把土壤倒入水中，用
搅拌棒用力 搅拌而后，静置在一边，启发学生用什么方法来观察。整个探究过程指
导学生用科学的观察方法、严谨的 观察态度来观察。同时适时渗透安全和卫生教育。
在做“土壤沉积”的同时，师继续引导： 土壤中只有肉眼看得见的物质吗？来
做两个实验，从中你能看到土壤中还有什么？（1）燃烧土壤。学生 在三脚架上放石
棉网，石棉网上放新鲜的土壤，然后点燃酒精灯放在石棉网下方进行燃烧，土壤中
渐渐冒出白烟来，师把玻璃片平放在土壤上方，学生上来看，师移开玻璃片，让一
学生用手摸摸玻璃片 有什么感受，有点湿的感受。土壤已烧干，闻到一股臭味。师
解释，这一股臭味就是土壤中的“腐殖质” 燃烧后的气味，师板书“腐殖质”。玻
璃片上有点湿说明土壤中有水分。再看老师做一个实验。（2）燃 烧浸泡土壤的液体。
师从土壤沉积的实验瓶中吸几毫升的水，放在铁勺子中，铁勺子放在酒精灯上烧，< br>水烧干后让学生观看留在勺中的物质。学生做过烧盐水的实验，他们看到勺中的白

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色斑点，想到“盐分”。师解释，这是土壤中的无机盐。板书“盐 分”。师介绍的
“腐殖质”和“盐分”的概念和作用。两个实验结束，师让学生观察“土壤沉积”
实验的结果并作记录。师出示事先做好实验的瓶子放在讲台上，再将本节课实验的
瓶子拿到各小组让学 生仔细观察土壤分层的结果。土壤颗粒从大到小往上排，浮在
上面的是动、植物残体。小结：现在，我们 能说出土壤的组成部分吗？学生回答后
读书本54页的句子：“土壤是沙、小石子搅拌黏土、腐殖质、水 和空气等物质的混
合物。”师：土壤的成分我们心里有数了，你知道土壤与生命的关系吗？土壤中有哪些生物？它的构造又如何呢？出示课文54页的插图（课件显示），学生根据图片
进行观察、说图 、师适时引导，让学生明白土壤与生命的关系。（三）深化认识，拓
展延伸
1、你知 道土壤中还有那些生命吗？学生举例子。土壤为他们提供了什么？生物
又为土壤做了什么？学生讨论汇报 。
2、这节课你有什么收获？是呀，土壤的作用真大啊！
本课教学设计的特色是： 学生从问题开始进入探究学习，整个教学活动都有探究的
结构材料，学生始终在多动手，多观察，多实验 ，多思考的探究性学习中进行，从
而培养学生能参与中长期的科学探究活动的能力

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五年级科学上册3.4《土壤里有什么》教学设计

酒泉市南苑小学 刘 晶
【教学目标】
科学概念：
1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
2.土壤包含岩石风化而成的大小 不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的
残留物，以及腐殖质、水和空气等。
3.水流 动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也
会沉积下来。一般来说，重的颗粒 先沉积，轻的颗粒后沉积。
1.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它 为我
们提供了丰富的资源。
过程与方法：
1.通过观察和实验寻找土壤的成分。
2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
情感、态度、价值观：
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。
【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
【教学准备】
分组 器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、
放大镜、去掉上部的透明饮料 瓶、镊子、小棍、水、牙签等。
教师演示：有关图片和课件。
【教学过程】
一、引入
1.整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？
2.学生猜测土壤是怎样形成的。
二、寻找土壤的成分
土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！
1.观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。）

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把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
2.观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。）
把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分 开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗
粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
资料阅读：根据颗粒大小 可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾（小
石子），其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小 的土壤微粒是黏土。这些统称为
岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用 肉眼都没
有办法看清楚。
图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。
3.观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。）
把一些土倒入水中，我们发现了什么？
搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？
土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证
自己的想法。
小组观察后交流，并做好记录。
全班交流、汇报、小结。
4.延伸、小结。
土壤里还有我们没有发现的物质吗？（腐殖质、盐分）
现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？
三、土壤和生命
1.讨论。
有 人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说自己的
理由，和同学交流自己的看法 。
2.出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。
3.说说土壤和人类的关系。
4.小结。
四、课外拓展活动 阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。

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