世界10大未解之谜-宁泽涛吧

课 题
第 二 课 时
量一量 课型 新授 1.认识面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”，知道1平方米、1
平方分米、1平方厘米的大 小。
2.能根据物体表面的大小选择合适的面积单位，并能运用面积单位估
教学目标
计物体表面的面积。
3.通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念，
体会到数学与生活实际的联系。

结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性
体会厘米²、分米2、米²等面积单位。
电脑课件
教 学 过 程
教 师 行 为
1、师：我们学过那些长度单
位？用手比量1厘米、1分米、1
米有多长？
2、填空：小红的身高是130
（ ）；门高2（ ）；课桌面的
长是6（ ）；课桌面的面积是2
4（ ）。本课我们来一起研究面
积单位。
3、 师：上节课学习中，我们
遇到这样的问题：在比较图形面积
大小时，你用了什么方法？（摆小< br>方块和数方格）？为什么有的同学
的格子多，有的同学的格子少？怎
样才能解决这一问题 呢？
师：如果把一个格子看作一个
面积单位，那么只有统一了面积单
位才能更 准确地知道面积的大小。

教学重点
教学难点
教学准备
教学环节
及用时
一、复习导
入面积单位
[教师行为 2 分
钟
学生行为 8 分
钟]
学 生 行 为
1、学生用手比量1厘米、1
分米、1米有多长？
2、动手做一做

1、

动手做一做
设计意图
(通过讨论让学
生意识到 ，因为
每个人画的格
子大小不同，因
此不能根据格
子的多少来判
断面 积的大小，
只有格子的大
小相同时才能
根据格子的多
少判断面积的
大 小。)

在测量面积时，也需要统一的面积
单位。

二、…认识面积
单位
[教师行为 5 分
钟
学生行为 15 分
钟]

1认识平方厘米。
1、（1）让学生拿出1平方厘米的
正方形纸并测量它的长。、
（2）学生找一找
让学生试
说自己知道的
面积单位，并试
着用肢体语言
说说这个面积< br>单位有多大。在
学生试说的基
础上教师引导
学生认识面积
单位：平方厘
米、平方分米、
平方米。




在生活中还有哪些物体
表面的面积大
约是1平方厘
米？通过列举
生活中1平方厘< br>米的面积让学
生建立1平方厘
米的表象，在列
举的时候要注
意让学生把 面
积单位同长度
单位和体积单
位区分开来。










（1） 师：边长1厘米的
正方形，它的面积是1平方厘米，（3）学生做一做
写作1厘米2，或者1 cm２。
(2）用1平方厘米的小正方形
比一比，你身体哪一部分的面积最
接近1平方厘米？


（3）用1平方厘米的小正方
形测量一下邮票的面积是几平方
厘米。
（4）哪些物体表面的面积应
该用平方厘米做单位？
选择身边一个较小的物体
测量它一个面的面积。
2认识平方分米。
（4）学生找一找



2、（方法同上）









（1）边长是1厘米的正方形，
它的面积是1平方厘米，那么你知
道1平方分米有多大吗？
1平方分米写作：1分米2
或1 dm2
（2）在你的身体上找一找，
哪一部分的面积最接近1平方分
米？

（3）用1平方分米测量一
下课桌面的面积大约是多少平方
分米。
（4）测量哪些物体表面的面
积可以用平方分米做单位？
师：如果用平方分米测量教 室
地面的面积你觉得好不好？测量
更大的面积可以用更大的面积单
位。
3认识平方米。












A 说出实际生活中你了
解的平方米。
B举例或表演说明1平方米3、方法同上
有多大？




















在认识平方厘
米、平方分米的
基础上可以让
学生根据思 考
题，通过小组讨
论自己认识平
方米。

C测量哪些面积时可以用平
方米做单位？
（2）学生汇报

三、拓展应用
[教师行为 2 分
钟
学生行为 8 分
钟]
1 、填上合适的面积单位
2、练一练
2、说一说：你是怎么记住面
积单位及其大小？


1、
2、
学生做一做
说一说

作 业 布 置
一、
1、
2、
3、
选用适当的面积单位
一块手绢的面积是4（）
教室地面的面积是48（）
信封的面积大约是200（）
板 书 设 计
量一量
数学书封面的面积是多少？
1平方厘米=1cm2
1平方分米=1dm 2

4、 排球场的面积是128（）
一、 填一填
计算或测量面积时要用（）单位。常用的面积单位有
（）、（）、（）
1平方米=1m2
教 后 反 思
1、小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中我鼓励学生主动参与，动手实 践，
让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动中，运用多种感官 参与学
习，将学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，使学生的 思维得到
发展。2、本课教学中我注重揭示和呈现矛盾，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。为了帮助 学生更好的
理解面积的意义，我补充了平面图形面积大小的比较，不断扩充和完善比较的方法，引导学生 灵活地利用所
学知识解决问题。