大班上学期教学计划-优秀党员总结

数学好玩
1
淘气的校园
教学目标
1.通过观察情境图 ,让学生体会到生活中蕴涵着丰富的数学知识,可以从
中提出许多有趣的数学问题,并运用自己已有的数 学知识加以解答。
2.对所提出的问题加以讨论,让学生互相交流自己的想法,培养学生的观
察能力、口头表达能力和思考问题的能力。
3.通过情境教学,激发学生的学习兴趣,使学生爱学、乐学。
重点难点
重点:能就生活中的数学现象提出问题,并运用已有的数学知识加以解
答。
难点:在活动中培养观察能力、口头表达能力和思考问题的能力。
教学过程
一、激趣导入
师:同学们,你们认真观察过我们美丽的校园吗?我们的校园里面蕴涵着
丰富的数学信息,只有细心的小朋友才能发现它。老师给大家带来了“淘气的
校园”照片,淘气的校园 里课余活动的时候可真热闹哇!你能找到淘气校园里
的数学信息吗?(出示课本第88页情境图)
二、探究新知
师:现在我们以小组为单位分工合作,看哪个小组发现的信息多?先分工
吧,在小组里找一个人做记录,其余的人来认真地找信息。开始吧!
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学生小组分工合作活动。
组织学生交流汇报:
教学楼是长方体的,有2层,9扇窗户。
旗杆是圆柱形的,比树还高。
有6人在跳绳,有7人在踢毽子。
有8人在跑步,有12人在踢足球,还有1人在捡球。
师:大家发现的数学信息真不少,你能根据这些信息提出哪些数学问题
呢?试着解答出来。
生1:跳绳的和踢毽子的一共有多少人?6+7=13(人)
生2:跑步的和踢足球的一共有多少人?8+12=20(人)
生3:跳绳的和跑步的一共有多少人?6+8=14(人)
师:同学们,回想一下我们自己的校园,有哪些数学信息?你能提出什么数
学问题呢?
学生可能回答:
乒乓球、篮球、足球、皮球都是圆圆的球。
我们学校男老师少,女老师多。
我们学校六年级有3个班,五年级有4个班。
我们班有35名女生和31名男生。
学生可以提出加法问题,也可以提出减法问题。
设计意图:引导学生从自己的生活中发现数学信息,并提出相关的数学
问题,培养学生发现问题和解决 问题的能力。
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三、课后总结
师:同学们能从自己的 身边发现数学信息,提出数学问题,做的很好。自己
积极发言的同时,还要认真倾听其他同学的发言,才 能不断进步。今后我们要
养成良好的学习习惯。
教学反思
2 一起做游戏
教学目标
1.在“堆一堆”和“玩一玩”的活动中,积累对图形特征的经验和利用数学
解决问题。 2.能够从游戏中获得信息,体会学过的立体图形的特点并用10以内数的
加减法来解决游戏中的问 题,尝试寻找取胜的策略。
3.在游戏中体验到用数学的快乐,激发学习兴趣。
学情分析
一年级学生由于进校时间短,且活泼好动,天真烂漫,大多数学生思维活
跃,学习数学的兴趣较 浓,有良好的学习习惯。也有少数同学能力差,注意力易
分散,但是他们有强烈的求知欲,所以我将有层 次、有耐心的进行辅导。特别
是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。针对学生的个< br>体差异,通过不同方式引导学生学习。
重点难点
能够了解长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形的特征。
教学过程
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一、游戏导入,开展活动
教师:在讲新课前我们来做一个小游戏《区分左右》。我来说,你们来做。
(出示幻灯片) < br>教师:同学们,今天笑笑和淘气要一起去数学乐园游玩,可是要到达数学
乐园,他们要通过两个关 卡,这两个关卡的问题把笑笑和淘气给难住了,特别
需要同学们的帮助,笑笑和淘气有了大家的帮助一定 会通过的,那下面我们
就一起和笑笑、淘气做游戏吧!
意图:通过游戏导入,激发学生探索的兴趣
二、堆一堆
教师:实际上数学就在我们 的生活之中,接下来就让我们利用正方体、长
方体、圆柱体和球形的机密来进行游戏。
1.玩“堆一堆”游戏。
(1)讲解规则
教师:我们先来看一下游戏规则:
①每组有十个各种形状的物体,拼搭时,10个物体都要用上。
②搭出的作品要有创意。
③堆得又快又高的小组获胜。
(2)学生两个人一组,玩堆一堆游戏。
(3)总结经验。
教师:进行完刚刚的小组游戏,你们堆得是什么?有什么发现?有哪些收
获呢?谁来说一说?
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教师:同学们说的都很好!我们一起鼓鼓掌!
意图:体会的立体图形的特点
三、玩一玩
师:第一关我们已经顺利通过了,我们接下来该闯第二关了,请看课本91
页玩一玩。
师:游戏规则如下:
教师:找一名同学来读一下游戏规则。
①一边摸牌,一边算牌上数的和。
②结果比10大的被淘汰。
③结果最大的人获胜。
④结果一样大的,谁摸牌少谁获胜。
教师:同学们自己再读一遍规则。
教师:老师找几名同学和老师一起来演示一下游戏玩法。
学生开始游戏,教师观察各组游戏情况。
意图:用10以内数的加减法来解决游戏中的问题,尝试寻找取胜的策略。
四、活动拓展 < br>“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师
傅”更早则意指春秋时 国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者
之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作 或是传授知识技术也或是某
方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老” 在旧语
义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，
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有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆 可
适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”
和“师”的 复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的 传播者。今天看来，“教师”的必要条件
不光是拥有知识，更重于传播知识。教师:大家太厉害了,我们 已经帮助笑笑
和淘气顺利的通过了第二关,你们看笑笑和淘气已经来到数学乐园了,他们
两个在 感谢大家呢!
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如
果有选择 循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水
平会大有裨益。现在,不少语文教师在 分析课文时,把文章解体的支离破碎,
总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之 后,学生收
效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就
是对文章 读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引
导学生反复阅读课文,或细读、默 读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗
读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧, 可以在读中自
然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感
就会 自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运
用、创造和发展。教师:这节课我们 玩的高兴吗?只要我们留心身边的所有东
西,你会发现我们学过的所有知识都与数学有联系!
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、
模仿。如领读，我读一句，让幼 儿读一句，边读边记；第二通读，我大声
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读，我大声读，幼儿小 声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁
带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体 验、品味。
教学反思
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