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小学数学课堂生活化

作者：朱小琼

来源：《读写算》2018年第11期

摘 要 小学数学教学课堂生活化，是在于师生的对话。师生对话是一个隐匿的、关键性因
素，正面发展 可以挖掘学生潜能，促进学生积极反思与体悟，能够有效发挥学生在课堂上的主
体作用。本文从增进师生 间的友谊，营造轻松、愉悦的课堂氛围等方面积极探讨了师生科学的
对话关系，以激发学生的学习兴趣， 促进教学的有效性。
关键词 小学数学；课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0236-01
俗话说：“话有三说，巧说为妙。”语言是微妙的东西，它包含所述话语的语调、内容 、口
吻，加上所表露的态度，同一句话语，就能表达出不同的意思。教师自身业务水平及素质对于
学生的影响很大，一位业务水平高、修养和品德优秀的教师，在教学过程中会对学生产生极大
的吸引力 ，更好地发挥主导作用，从而引发学生思维，激发学生兴趣，提高教学质量。笔者分
析了现阶段小学数学 教学师生对话现状，根据自身教学经验，提出具体措施和建议，希望有助
于小学数学教学质量的提升。
一、师生对话的条件
数学是一门逻辑严谨的学科，但由于 小学生的理解能力和思维能力较差，教师就要运用恰
当的语言引导学生正确思考，帮助学生更深层次地理 解和掌握所学知识。首先，教师要与学生
建立平等、和谐、相互尊重、相互帮助的良好关系，这是有效开 展教学的前提，是发挥学生主
体作用的主要表现。目前，小学数学师生对话的关系仍存在诸多问题，例如 ，教师在教学过程
中，一是对于学习较好的学生太过夸赞和赏识，这很容易使这部分学生产生自负心理； 二是教
师总是对学习较差和学习能力较弱的学生批评过多，或者加以藐视或漠视，这不仅会使这些学生更加自卑，而且会增加这些学生的厌学情绪，导致学生间存在的差异较大，整体教学效果不
显著。 其次，教师要顾及全班。给每个学生回答问题的机会，根据学生的能力强弱、性格特点
等合理分配问题机 会。例如，有些教师只让那些胆小的学生回答问题，或者让那些上课开小
差、容易走神的學生回答问题， 这虽然从组织教学来说是正确的，但不能解决根本问题，课堂
氛围仍旧死板、学生缺乏主动意识，达不到 课堂生活化。再次，教师要认真倾听学生需求。是
教师对学生的尊重，有助于教师与学生良好关系的建立 和发展。例如，胆小或语言表达能力较
弱的学生站起来回答问题时，往往说话速度较慢或因为紧张表达不 太清楚，如果教师没有耐心
听他讲完，说一些如“：行了，你坐下吧！”或“这么简单的问题你都回答不 上来吗？”这会使其
他学生对其产生不耐烦的态度，极大地打击这位学生的自信，有可能这位学生再也不 会主动站
起来回答问题了。这大大降低了一部分学生学习的积极性和兴趣，导致教学成果不显著。