荤笑话-唐代皇帝列表

数学第三单元教学目标
题 目
备课人

教

目

1
2
、使学生认识质量单位千克、克。
、在具体生活情境中了解用盘秤称物体质量
1克和1千克的实际质量，建立
标
学
的方法，感受
1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关
系。 3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，
让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系
的，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。
教
教
课
1



学
学
时



重
准
安



难
备
排
点
课时
20 × 20

教 学 过 程
（课件） 一、创设情境，感知轻重
1
2
、故事导入。
、建立物体质量的概念。
二、实践操作，建立概念
（一）认识生活中的秤。
（二）看一看常见物品的质量。
课件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、
一盒糖500克、一桶洗洁精
克 、一袋大米重25千克。
师：看了这几样物体的重量，有什么发现吗？
小结：千克和克是世 界各个国家统一使用的质
量单位，千克和克还有一个有趣的英文名字，
千克叫作kg。 g是表示克的符号！
（三）建立千克的质量概念
介绍台秤的使用方法，认识台秤称物体所用的
质量单位是千克。
1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米
2千克、一桶油5千
米的质量。
2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并
20 × 20

感受一下一千克的质量。
3、估一估。小组合作找出身 边的物体进行掂
一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重
大约有多少个物体？
4、猜一猜。（1）猜小猴为乌龟和兔子准备
的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻？
（
（
2
3
）称出石头和棉花的重量是两千在。
）感受物品不能从它的大小、多少来判断
它的轻重，而应该实际的去称量才能知道。
5、拎一拎。把刚才称的两千克的物品拎一
拎，感受两千克的质量怎样？
6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千
克为单位的呢？
（四）建立克的质量概念。
1

、认识克。
师：老师这有5个2分的硬币，它有多重
谁来猜一猜? 生猜。
师：看来大家意见不统一，我们来称一称

5个2分的硬币。从而引出
吧?
2、称一称。称出
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一个
3
2分的硬币是1克。
2分硬币放在手中的、掂一掂，说一说一克
感受。
4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约
?
1克重的东西跟刚才1千克的
1 克
重呢
5、比一比。把
米比起来，感觉怎样？
（五）感受千克与克的关系
1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。
1克怎样，比1千克怎样？ 说说比
2、称一称。把学生的糖跟老师的糖合在一
起，进行累加计算一下一共有几克？再拿到台
秤上去 称称看。
3、引出千克和克的关系。
1kg=1000g
4、教1千克=1000克的读法。
三、巩固练习，加深理解
板 书 设 计
有多重 1千克=1000克 1kg=1000g
修改及补充内容
20 × 20

题 目
备课人

教
目
1


学
标
、培养数学学习的兴趣和利用数学方法解决
问题的意识。。
2
3
教
重
教
准
课
安
1
教
、培养有序思考问题的能 力。
、培养小组合作交流的能力。






学
难
学
备
时
排
点
课时
学 过 程
一、创设情境，导入新课。
1、师：同学们，你们想和老师成为好朋 友
吗？（想）新朋友见面时，为了表示友好，一
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般都要握握手。周老师特别想和每个人握一下
手，你们愿意与老师握手吗？（愿意）
2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激
动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复
握。
3、师：老师要与全班同学每人握一次，要握
多少次？（59）刚才老师已经握了几个同学了？（不知道）你们为什么也没记住呀？（太
乱了）
4、师：是呀，太乱了！老师也不知 道握了几
个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该
怎么做？（注意点什么？）
5、学生说，教师板书（有顺序，不重复，不
遗漏）“看来同学们都同意要有一定的顺序。 < br>6、师：同学们，在我们的生活中处处有数
学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗
漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我
们今天就来研究《搭配中的学问》（教师板书
课题 ）。
二、自主探究新知。
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师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别
多，不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣
服、选择行走路线等方面都会用到。这节课，
我们首先来研究配菜，可以吗？（课件出示星
期 一菜谱）
（一）初步感知生活中的搭配。
1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，
学生观察，说出荤菜和有不明白的地方吗？
素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。
2、 师：如果按照一荤一素的的要求去搭配，
星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生
渗透不挑 食，合理膳食的思想教育。
3、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜
方案给你小组的同学 说一说，也可以借助学具
摆一摆。
4、在班内说说。“有几种配菜方法？”“你
是怎么搭配的？谁来说一说？”
学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子
和白菜、肉丸子和冬瓜”
5、课件演示：我们用荤菜――肉丸子配白
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菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有
两种不同的配菜配菜方法。
（二）探究搭配方法，能够进行有序思考。
过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再增加一道荤菜的话，会有几种不同
的搭配方法呢？请看星期二的菜谱。
1、师 ：星期三都有什么菜？（学生说说）按
一荤一素的要求，星期三有几种不同的配菜方
法？ 2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下
来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，
指 导学生有序搭配。
3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同
学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。 < br>4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜
”“选一个代表”以小组方法展示给大家看？
为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方
法。教师引导其他学生提问、补充（课件展示
两种 搭配方法，四种配菜方案）
5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一
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眼就能看出？”（学生评价）他按一定的顺序
搭配，所以没有重复的，也不遗漏。
6 、师：我们一起来，有顺序的搭配一下！
1种荤菜，（课件演示，师生共同搭配）固定
用牛排配 豆腐，一种；用牛排配油菜，两种；
用荤菜中的鱼配豆腐，三种；用鱼配油菜，四
种。一共有四 种配菜方法。也可以固定
菜，
7
……。
1种素
、师：星期三有四种 搭配方法。其实，每一
种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要
做到按一定的顺序搭配，就 不会重复，也不会
遗漏。
（三）运用方法，引申练习
师：我发现，同学们都学会了按照一定的顺序
配菜，如果有“两荤三素”，你还会搭配吗？
1、出示星期五的菜谱，独立读一读图中的信
息，让学生说说星期五的菜。
2、师：按一荤一素的要求，星期五有几种配
菜方法。（出示问题）
3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。
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4、班内汇报。“谁来展示一下，你是怎么搭
配的？”让学生讲自己的搭配过程。
5、班内明确。星期五有6种搭配方法。教师
让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上。 6、升华：“大家搭配对了吗？”“很棒！都
学会有顺序的搭配。来，表扬表扬自己！”有
6种配菜方案，有两个荤菜，三个素菜。大家
仔细看，配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关
系？ （引导学生观察搭配图，说说自己的发
现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配
的方法数） 。
（四）小结。
师：同学们刚才配菜，配的都很好。你们为什
么配的这么好，有什 么秘密吗？说给老师听
听？（学生说）很棒！你真会说！
三、巩固练习
师：同学们 都学会了搭配中的学问，下面，周
老师要考考你，会不会用搭配的知识解决问
题。敢接受挑战吗 ？
（一）出示情境图（P27、
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1），让学生想一想，

做一做。
1
2
3
4
、提问学生图中的数学信息和数学问题。
、指导学生说说“经过少年宫”的意思。
、然后让学生在图上画一画和填表。
、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺
序搭配的。
（二）出示情境图（P27、
做一做。
1
2
、提问学生图中的数学信息和数学问题。
、指导学生说说“一套衣服” 的意思，并用
2），让学生想一想，
文字或字母来表示衣服进行搭配。
3、教师拿出 按照题目要求的实物来，让
,
5个
学生各拿一件进行搭配
在黑板板书。
4
其他学生记录。教师
、反馈时，重点让学生说说自己按照什么顺
序搭配的。
四、师生总结概括
师：这节课，我们研究了什么知识？（搭配中
的学问）搭配中都有 什么学问？你觉得自己的
表现怎么样？
20 × 20

板 书

设 计
不重复 有顺序

不遗漏
修改及补充内容
题


备课人



教

目

1、结合具体情境，感受并认识质量单位吨，
标
学
目
了解吨有多重。

2、掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换
算。
20 × 20

3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能
力，感受数学与实际生活的联系。

教

重



教
课
1
教






20 × 20
学
难 点


学准
时安


备
排
课时
学 过 程

20 × 20

板 书 设 计
有多重

修改及补充内容

20 × 20